劉 娟

（福安市實驗小學富陽校區(qū)，福建 福安 355000）

捆綁式小組合作學習是指教師在教學過程當中，把學生分成若干個小組，引導學生在小組中進行自學、交流、討論的一種新型教學模式。［1］捆綁式小組合作學習主要是利用學生的智慧共同提升學習效率，使學生成為學習的主人，在不斷合作學習中，學生能夠感到學習的快樂，從而變得善學、樂學。

一、小學美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，一般是教師在講臺上為學生進行演示和講解，教師先講解，學生再自己動手實踐，整個過程教師與學生沒有太多的交流：教師對學生沒有整體的點評和指導，課后批改的作業(yè)也不具有時效性，不能根據(jù)學生之間的水平差異進行分層設(shè)置。比如，在美術(shù)作品賞析的時候，多半是依靠多媒體設(shè)備播放美術(shù)作品，在此種情況下，教師很難掌握學生的內(nèi)心感受。同時，學生也難以跟上教師的思維。有些性格比較活躍，課堂表現(xiàn)積極的同學多半會獲取教師關(guān)注，但一些內(nèi)向、課堂表現(xiàn)并不積極的同學，就很容易被忽視冷落。此狀態(tài)下，會造成班級中活躍的同學一直活躍，內(nèi)向的同學也一直內(nèi)向，從而遲滯了班級的共同成長和發(fā)展。［2］

二、捆綁式小組合作學習的意義

捆綁式小組合作學習就是將學生劃分為小組，然后小組內(nèi)成員進行共同合作，探討所學問題。這是目前比較流行的一種學習方法，可以使學生之間產(chǎn)生良好的感情交流，促進學生全面發(fā)展，并與教師積極進行交流互動?，F(xiàn)階段，小組合作學習已經(jīng)在美術(shù)課堂上逐漸被應用，極大提高了學習效率，促使學生更熱愛美術(shù)。

在傳統(tǒng)教學模式下，由于班級人數(shù)眾多，課堂教學時間有限，教師對學生的整體學習狀態(tài)沒有完整的了解。采用小組合作學習之后，課堂模式變成小班上課的形式，人數(shù)較少，學生可以進行小組討論，如果遇到無法解決的問題再統(tǒng)一整理詢問教師。這種小組合作性學習，能夠使學生發(fā)表自己的見解，極大程度滿足了不同學生內(nèi)心的需求，學生通過討論、交流、體驗、探討、參與等多種合作方式，實現(xiàn)學習目標，感受美術(shù)知識中的樂趣，成為學習美術(shù)真正的主人。［3］

三、捆綁式小組合作學習構(gòu)建高效美術(shù)課堂的策略

（一）設(shè)計合作任務，開展合作學習

在教學過程中，教師應當結(jié)合美術(shù)教材設(shè)計合作任務，促進小組合作學習的開展。比如，在教學做賀卡一課時，主要教學任務是使學生能夠掌握賀卡的基本制作方法，設(shè)計賀卡并制作賀卡。在學生掌握基本制作流程后，教師可以按照以下幾個步驟引導學生合作學習完成任務：一是請各小組確定設(shè)計主題；二是引導學生合作完成設(shè)計并制作出賀卡；三是要求學生選擇三種以上的賀卡顏色搭配；四是教師對學生制作的賀卡進行評比。小組成員應分配好自己的任務，一個負責顏色搭配，一個負責制作，使每一位學生都參與到合作學習的內(nèi)容中，合理進行分工。這種人員分配，能夠保障學生形成一種共同體，促進學生之間的團結(jié)友愛，提高學習成效。

（二）控制整體教學，及時從旁引導

在小組合作過程當中，教師應以一種觀察者的角度進行從旁指導，實時關(guān)注小組成員合作的動態(tài)和過程，做好引導者和指導者的工作，培養(yǎng)學生的小組合作能力。［4］比如，在教圖形的組合時，課堂教學主要的內(nèi)容是使學生能夠運用不同圖形組合成多種圖畫。在對教材內(nèi)容進行初步分析后，引導學生開始小組合作學習。在剛開始合作時，可能會出現(xiàn)一些意見分歧，有的學生認為這樣組合效果好，有的則堅持認為自己的圖形組合最好，導致合作學習無法進行。這時教師應當示意學生暫停小組合作學習，并對學生進行開導：“小組合作學習就是為了將大家的意見統(tǒng)一起來，創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的圖形組合，每個同學想法都是最好的，但是合作學習主要目標就是將同學們的思想全部集中到一起，耐心聽取他人的創(chuàng)意，互相學習彼此之間的優(yōu)點?！边@樣的引導能夠使學生重新投入到小組合作當中，對合作學習又有了更深的理解，從而不斷培養(yǎng)學生的合作學習能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)合作興趣

在美術(shù)教學過程當中，只有使學生產(chǎn)生學習的興趣，才能讓美術(shù)課堂效率逐漸提升。教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學生合作學習的欲望。比如，在講解色彩運用的時候，教師可以以情境教學引入學生合作學習，采用多媒體設(shè)備播放美術(shù)藝術(shù)作品，使學生能夠直觀感受，帶來視覺沖擊，并提出問題。［5］讓學生互相討論對作品的感受以及作品最吸引人的地方；作品中都有什么顏色，顏色之間有什么關(guān)聯(lián)，表達出了什么效果等問題；確保問題能夠緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，引導學生開展小組討論，通過色彩的運用、對比來激發(fā)學生學習動機。

（四）及時評價學生，構(gòu)建高效課堂

在小組合作學習中，教師應不斷鼓勵學生，對學生的合作結(jié)果作出評價，全面構(gòu)建高效美術(shù)課堂。比如制作賀卡一課，教師以鼓勵評價學生為主，會起到很好的課堂教學效果。雖然有的學生制作的賀卡創(chuàng)新性不強，也不太美觀，但合作學習主要的目的是學生能夠分工明確，以相互學習為出發(fā)點。因此，教師要給予表揚和鼓勵，以合作分工為前提，共同學習進步。這樣不僅能夠滿足學生的內(nèi)心需求，還能為學生指引學習方向。［6］

總之，教師在教學過程中可以合理利用捆綁式小組合作學習方法，不僅能夠整體提高學生美術(shù)科目的學習水平，還能夠培養(yǎng)學生的個性。巧用捆綁式小組合作學習賦予美術(shù)課堂更廣闊的教學空間，使教學氛圍更加濃郁。教師應格外注意“巧”字的作用，使學生能夠在捆綁式小組合作學習當中掌握的知識要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學習模式，提高合作學習的能力，構(gòu)建高效小學美術(shù)課堂。