繆海霞

(江蘇省海安縣李堡中學　226600)

雖然傳統(tǒng)的教學理論中強調學生學習過程中主觀能動性的作用，但是卻不將其作為主要的教學思想來指導教學，反而將教師本身的教學技巧和教學水平放在第一位，這就使得一定程度上削弱了學生在學習中的地位.然而建構主義卻強調學習是一種對于外界，或者說是學習者對于所學知識的認知，更加注重科學探究的外在表現(xiàn)，尊重學生主體意識，在這一點上與化學教學貼近生活并且反饋在生活實踐中這一特點相符，因此建構主義是化學教學指導思想的不二選擇.

一、建構主義的基本理論

大家所公認的最早提出建構主義的人是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家——皮亞杰，而根據(jù)他的理論所創(chuàng)立的與學生認知發(fā)展有關的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派.在皮亞杰的的理論中大量運用了哲學中的唯物辯證法，以內(nèi)因與外因之間的相互作用作為研究學生認知發(fā)展的主要方向.在這一發(fā)展方向中，學習的過程是指：在學習本身與周圍環(huán)境產(chǎn)生的相互作用中逐步建構起對于外部世界的知識，從而使其自身的知識體系得到擴充和發(fā)展的一個過程.

在皮亞杰的建構主義理論中，學習者與環(huán)境之間的相互作用可以歸納為兩個相互獨立存在的基本過程，即“同化信息”和“順應改造”.同化信息解釋起來十分簡單，指的是把外部環(huán)境中的各種和目標信息有關的內(nèi)容匯總并納入到自己的知識體系中，同時還要結合學生已有的認知結構，即學習個體(學習者)把外界所提供的信息通過外在刺激的方式整合到自己原有的認知結構中的過程，套用教學實踐的過程來說，就是將教師在課上講授的內(nèi)容結合自己已學的知識進行一個總結歸納的過程；而另外一個基本過程——順應改造則是指當外部環(huán)境(外在信息)產(chǎn)生一些變化，而學習者原有的內(nèi)部認知結構卻無法同化新的外部環(huán)境信息刺激時所引起的原有認知結構發(fā)生重組與改造的這一過程.而后來的教育專家又在皮亞杰的理論之上對于認知結構的性質與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，有些派生理論還論證了學習者主動性在建構認知結構的兩大基本過程中的決定性作用，并對整個認知過程中應該如何發(fā)揮學習者主動性等問題作了十分詳盡的研究，但是總結下來萬變不離其宗，建構主義的核心思想永遠圍繞著同化與順應這兩個方面.

二、教師引導學生思考方向，讓學生產(chǎn)生的同化過程

將外界刺激同化是建構主義理論的基本內(nèi)容之一，因此教師必須讓學生掌握同化外界刺激(接受的知識教育)的能力，才能夠將學生的自主學習能力激發(fā)出來.

以教學“氧化還原反應”一課為例，教師在進行教學時可以先為學生梳理曾經(jīng)學過的化學反應，為學生鞏固已知的認知結構，比如初中階段學生所學的物質在氧氣中燃燒的反應，還有強酸制弱酸、金屬與金屬離子之間的置換反應，各種化合物與氧氣之間的氧化反應，還有一些酸堿中和反應和離子之間的反應，教師通過總結之前學生學習過的這些反應的這一過程，進一步讓學生分析這些反應中的共同點，學生仔細思考之后不難發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)學過的化學反應都可以大致分成兩類：有化合物的化合價發(fā)生變化的反應和沒有化合物的化合價發(fā)生變化的反應，在這時教師就可以引入學生將要學習的新知識：在化學上將有電子得失或偏移(電子轉移)或有參與反應的化學元素化合價升降的反應稱為氧化還原反應.在這個過程中，教師先幫助學生梳理以往學過的知識，從而得出一個知識體系：用化合價是否變化來分類化學反應，從而將新學的知識——氧化還原反應并入已知的認知體系，有化合價變化或者電子轉移的化學反應就是氧化還原反應，這樣一個新的知識體系就在學生原有知識體系之上被建構出來了，這就映照了建構主義理論中的兩大學習過程之一的同化過程.

三、合理引入新知識體系，讓學生能夠順應改變

建構主義理論的另一學習過程：順應則是與同化完全不同的一個過程，同化是建立在已有知識體系之上的，而順應則是在已有知識體系不能建構理論時改變已有知識體系從而產(chǎn)生新的知識體系的過程.

以教學《化學能與電能》一課為例，教師在進行本節(jié)課的教學時需要先將本節(jié)課中設計的化學反應羅列出來，比如火力發(fā)電的過程中發(fā)生的化學反應是燃料的燃燒反應，總體的能量轉換過程為：燃料的化學能先轉變?yōu)闊崮埽儆蔁崮苻D化為機械能，最后由機械能轉化為電能.而原電池所發(fā)生的化學反應則是直接將氧化還原反應過程中化學物質的化學能轉化為電勢能，最后再總結兩種不同發(fā)電反應便可以發(fā)現(xiàn)其共同點為都是氧化還原反應，根據(jù)這一共同點不難總結出一個氧化還原反應的另一特質：即氧化還原反應中化學鍵的斷裂和生成伴隨著能量的產(chǎn)生，這一知識體系雖然來源于之前所學習的氧化還原反應，但又是之前所學習的知識中從未接觸過多的，因此學生就需要將自己原有的知識體系順應改變轉化為新的知識體系：化學反應的實質就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵的生成，而舊化學鍵斷裂所吸收的能量與新化學鍵所釋放的能量不同導致發(fā)生了能量的變化，這決定了化學反應的吸熱與放熱，同時所有的化學反應都伴隨著能量的變化.學生順應外界知識體系結構的改變而改變自身內(nèi)在的知識體系從而建構出新的知識體系，這就是建構注意第二大過程的基本思想.

以建構主義理論指導高中化學課堂教學，使教師更好地開展教學活動，既能夠營造一個人人自主學習、自覺學習的良好學習氛圍，還能夠同化新知識，順應知識體系的改變，是教學方法通用化、學生學習模式化，這樣就能讓學生的自主學習過程更加高效.本文以基于建構主義理論的高中化學教學方法探究為主題，詳細探討了建構主義與建構主義理論的實際應用，希望能對教師有所幫助.