(馬鞍山職業(yè)技術學院應用外語系 安徽 馬鞍山 243031)

0.引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨和科學技術的廣泛應用，近年來MOOCs在國際教育界的興起，中國高校也趁勢而起，積極參與其中，大力建設、發(fā)展慕課平臺。慕課在中國的發(fā)展受諸多因素的影響和制約，而本文將從多模態(tài)話語分析角度對慕課英語課程的內(nèi)容、教學模式及發(fā)展模式進行分析研究，以期對中國的慕課英語課程發(fā)展提供借鑒與建議。

1.多模態(tài)話語分析及MOOCs

自二十世紀五十年代美國語言學家Harris創(chuàng)立話語分析這一研究方向以來，研究學者們的研究重點一直放在語言本身，而忽視其他意義表現(xiàn)形式，這導致話語分析的發(fā)展次存在明顯的局限性。多模態(tài)話語分析（Multimodal discourse analysis）興起于二十世紀九十年代，它的出現(xiàn)正填補了這一空白，讓話語分析的體系更為完善、全面（Halliday：1985）。

模態(tài)是指人類通過感官（如觸覺、視覺、味覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如交際對象、器械、動物等）之間的互動方式（Kress,G.&T.van Leeuwen：2001）。有以下幾種交際模態(tài)：視覺模態(tài)（Visual Modality）、味覺模態(tài)(Gustatory Modality)、嗅覺模態(tài) (Olfactory Modality)、觸覺模態(tài)(tactile Modality)和聽覺模態(tài)(Auditive Modality)。單獨運用其中一種成為“單模態(tài)"，運用兩種或兩種以上交際模態(tài)被稱為“多模態(tài)”（Royce,T：2002）。

系統(tǒng)功能語言學為多模態(tài)話語研究提供了理論基礎。多模態(tài)話語分析研究從最早的R.Barthes在圖像與語言的相互作用方面的研究；Kress,G&Leeuwen,T研究的媒體與模態(tài)之間的聯(lián)系；O’Halloran,K.L.對于多模態(tài)理論建構的研究分析及多模態(tài)在數(shù)學語篇中表現(xiàn)；到Royce,T研究在多模態(tài)話語下不同符號的互補性及多模態(tài)在二語課教學中的相互作用、相互促進。（張德祿：2009）

21世紀初國內(nèi)專家學者開始關注多模態(tài)話語分析理論，并對此方面進行了相關研究，取得了一定的成果。從李戰(zhàn)子（2003）、朱永生（2007）到胡壯麟(2007)、張德祿（2009）對多模態(tài)話語分析的各方面進行了深入研究分析，對二語教學提供了理論和實踐的指導。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和網(wǎng)絡的廣泛普及，MOOCs方興未艾。MOOCs即慕課，全稱為Massive Open Online Courses——大規(guī)模在線開放課程是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，由世界各國名校提供優(yōu)質(zhì)課程，免費提供給在線學習者進行學習，對可以進行課程學習的在線學習者的門檻較低，為更多的學習者提供了更多的學習機會（賀斌：2014）。國外專家學者對于慕課的研究與分析已形成一定的規(guī)模，得出了一系列的成果。建立了相對完善的多個慕課平臺，在線學習者眾多，取得了不錯的成效（衛(wèi)志民：2015）；與此同時，反觀中國慕課的發(fā)展則相對滯后，盡管中國知名高校相繼加入了MOOCs三大平臺，并著手建立中國的慕課平臺，但是仍有諸多阻力因素制約其發(fā)展，如：課程學習者知識水平層次不齊；課程完成率偏低；教學質(zhì)量的有效實現(xiàn)以及慕課的可持續(xù)發(fā)展問題等。因此怎樣使慕課行之有效是當前亟需解決的問題。本文將對慕課體系中的英語課程內(nèi)容多模態(tài)話語角度進行分析，以期對慕課英語課程在中國的發(fā)展和推廣起到積極的推動和借鑒作用（蔡彥：2016）。

2.多模態(tài)話語分析在MOOCs英語課程中的應用

MOOCs本身就是多模態(tài)教學模式的反映與實踐。慕課課程改變了傳統(tǒng)的教育觀念和授課模式，讓更多的學習者有更多的機會平等地接受他們所感興趣的知識傳授。而多模態(tài)話語分析為MOOCs英語課程的發(fā)展提供了方法。

2.1 多模態(tài)話語分析在慕課英語教學模式中的應用

慕課平臺中的課程都是優(yōu)質(zhì)的課程資源，課程教學模式不再是由老師主導的單一的課堂傳授，而轉(zhuǎn)換為以網(wǎng)絡為教學平臺，課程全過程均在網(wǎng)絡上進行、完成，其中包括課程的講授，師生互動及生生互動、教師答疑及課程評價等，真正實現(xiàn)了教師為主導，學生為中心的教學理念，實現(xiàn)教學模式多模態(tài)化。學習者在在線學習的過程中不僅需要運用其視覺模態(tài)及聽覺模態(tài)，即通過觀看慕課教學視頻，學習相關理論知識。聽覺模態(tài)包含學習者對教師英文傳授教學內(nèi)容的聽取，教師播放的相關英語音頻、英文音樂或英語電影電視劇或YouTube視頻等中相關內(nèi)容的獲??；視覺模態(tài)包括教師的面部表情，肢體語言，教學PPT，板書等表達形式所傳達的內(nèi)容。由于慕課課程的教學模式的特點——網(wǎng)絡授課、課程時間短、在線學習者約束限制少等，學習者能夠自由的選擇學習課程的時間，地點和方式，更大程度地提高了學習者學習的積極性與主動性，加大學習者的參與度。同時教學過程中的互動環(huán)節(jié)十分豐富，包括課上與課下，使學習者充分參與到課程中，提高其自我效能感、榮譽感，進而強化其學習的效果。而慕課中對于教學的反饋環(huán)節(jié)即——教學評價加大了學習者參與度與使命感，讓學習者的主導地位得到了充分的體現(xiàn)，也使教師能更直觀、快速得得到反饋，以教促學。同時由于在線學習者的數(shù)量眾多，教師能更全面的了解慕課課程教學的內(nèi)容及模式的局限性，快速收集總結學習者的意見建議，促進課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 多模態(tài)話語分析在慕課英語教學內(nèi)容中的應用

慕課的英語課程教學內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容區(qū)別巨大。首先，教師要擺脫傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，對教學內(nèi)容的選取要適應慕課課程的特色，突破傳統(tǒng)，盡量采取新的，具有典型性的教學內(nèi)容，并且采用不同的展現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學習者，如：圖片、音頻、視頻等，讓學習者接觸多模態(tài)的教學內(nèi)容，提升學習興趣，對其感官進行不同程度的多方面的刺激，使其對教學內(nèi)容做出“反應”，促進其對學習內(nèi)容的內(nèi)化。Practice makes perfect.在學生闖關贏取聽課權的環(huán)節(jié)，調(diào)動學生使用英語進行交際、表演或者辯論，讓學生將二語習得中的大量的輸入內(nèi)容進行充分運用，讓其在運用二語的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷進行自我調(diào)整，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在慕課課程的教學內(nèi)容是多模態(tài)的，不僅包括相關課程的理論知識，同時筆者認為也包括師生互動和生生互動的內(nèi)容。由于慕課課程的特殊性，學習者對學習內(nèi)容有疑問時可以實時在線提問，在不影響聽課的同時，會快速地得到老師或其他同學的答疑，學習者不會有任何的顧慮，可以得到多模態(tài)的解答，是學習過程中的疑問快速有效地得到解答。同時在與老師及其他學習者的討論過程中加深對學習內(nèi)容的理解，使知識的內(nèi)化過程變成一個主動的過程，逐漸形成主動內(nèi)化知識的意識，同時這種探討型的學習模式會極大提升知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)換量。

2.3 多模態(tài)話語在慕課英語課程發(fā)展模式的應用

我國的慕課起步較晚，還未形成成熟的發(fā)展模式與框架，因此慕課英語課程在中國的發(fā)展就要運用多模態(tài)的方式。一方面，國內(nèi)知名學府要積極與三大慕課平臺緊密合作，讓中國的優(yōu)質(zhì)英語課程資源走出國門，讓國內(nèi)外的在線學習者能夠?qū)W習中國的高水平的課程，體驗中國文化的獨特魅力。同時也讓國內(nèi)的英語教師能學習到國內(nèi)外先進的教學內(nèi)容、教學理念及教學模式。另一方面，中國高校也要積極構建我國的慕課平臺，整合英語課程教學資源，提升教學技術，體現(xiàn)中國特色，加強校際合作，讓慕課在中國的發(fā)展多模態(tài)化、可持續(xù)化。

3.結語

MOOCs近年來發(fā)展勢頭迅猛，對世界教育的發(fā)展提供了新的途徑，慕課中英語課程的發(fā)展也亟需尋找符合自身特色的模式。多模態(tài)話語分析為其提供的明確的方向。讓慕課中的英語課程走出一條屬于自己的路，形成自身特色，并持續(xù)、健康地發(fā)展。