劉延晶

（江蘇師范大學電氣工程及自動化學院 江蘇·徐州 221116）

在社會急劇轉(zhuǎn)型、傳統(tǒng)的價值觀不斷被解構(gòu)的背景下，不斷見諸報端的大學生自殺案件給大學生的生命教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。開展大學生生命教育，引導大學生樹立正確的生命觀，學習珍愛自己、尊重他人的具有重要的理論意義和實踐價值。

一、大學生生命教育的內(nèi)涵與意義

（一）大學生生命教育的內(nèi)涵

生命教育的本質(zhì)是生命觀教育，從狹義的角度理解，生命的本質(zhì)是什么、意義是什么、過程是什么、價值是什么是生命教育的核心內(nèi)容；從廣義的角度理解，生命教育不僅僅包含對生命自身的認知，還包括對生存能力、生活倫理等方面的教育。大學生生命教育，是通過知識教育、反思討論、實踐體驗等方式對大學生進行有計劃、有目的系統(tǒng)性的生命本質(zhì)教育、生死觀教育、生活倫理教育、生存技能教育等，使大學生能夠理解深刻生命的本質(zhì)，合理定位生命的價值，引導大學生把個人的發(fā)展與國家社會的進步結(jié)合起來，不僅要追求生命的長度，更要追求生命的深度、厚度與高度。

（二）大學生生命教育的意義

大學教育的目的不僅僅是科學知識的習得、也不僅僅是專業(yè)技能的掌握，更是對于人的全面發(fā)展與提升。無論是知識教育還是技能傳授，都以人的發(fā)展為根本目標，以提升人的生命質(zhì)量為終極標準。在價值觀念多元、競爭壓力日趨增大的情況下，加強大學生生命教育具有重要意義。

1．開展生命教育有利于大學生在社會轉(zhuǎn)型中明確方向。

社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌帶來社會發(fā)展的蓬勃活力和社會面貌的日新月異。同時，某種程度上傳統(tǒng)的價值觀念體系正在逐步瓦解，而新的價值觀念體系尚未完全建立，多元文化和價值觀念并存對正處于價值觀定型期的大學生形成巨大的沖擊。大學生本身就處于人生的轉(zhuǎn)型期，與社會轉(zhuǎn)型期疊加在一起，如果缺乏正確的引導，將會直接影響大學生對與生命意義、生存意義的認知和理解，直接影響大學生適應(yīng)社會的能力。

2．開展生命教育有利于大學生樹立正確的人生觀。

生命教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展。通過對于人的本質(zhì)、生命的意義、人與人的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容的教育，有利于引導大學生正確的認識生命，學會愛惜自己的生命、尊重周圍的生命；有利于引導大學生深刻理解生命的本質(zhì)，把個人的發(fā)展與國家社會的進步結(jié)合起來，不僅要追求生命的長度，更要追求生命的深度、厚度與高度。

3．開展生命教育有利于大學生紓解就業(yè)導向教育的壓力。

面對激烈的市場競爭，以培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會建設(shè)者為目標的教育已經(jīng)異化成為以考試為核心的人才選拔機制。中小學教育追求升學率、大學教育追求的是就業(yè)率。大學生從進入校門就開始接受創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導，所有課程的學習都以將來的某種職業(yè)為導向。在這樣的教育環(huán)境下，教育缺乏人文關(guān)懷、缺乏對生命的關(guān)心與關(guān)照。生的意義為何、生命的本質(zhì)是什么、死亡的本質(zhì)是什么，基本不可能出現(xiàn)在我們的教育之中。大學生開展生命教育其實是在補課，幫助大學生正確認識生命的價值，直面就業(yè)的壓力。

4．開展生命教育有利于幫助大學生學生塑造健全人格。

人的全面發(fā)展是以生理性、心理性和社會性協(xié)調(diào)發(fā)展為標志的。大學生群體正在從依賴走向獨立、從被動接受走向獨立創(chuàng)造、從承擔部分社會責任走向承擔完全社會責任的群體，面臨著前所未有的壓力。作為心智發(fā)展還沒有足夠成熟、抗壓能力還沒有足夠強大、社會經(jīng)驗還沒有足夠豐富的大學生極容易在各種重壓之下出現(xiàn)心理狀態(tài)的不穩(wěn)定，產(chǎn)生心理疾病，甚至自殘、輕生。心理健康教育作為生命教育的重要組成部分，可以幫助大學生學習心里調(diào)適的技巧和方法、學習人際相處的技巧和方法、學習抗壓減壓的技巧和方法，幫助大學生應(yīng)對無處不在的壓力挑戰(zhàn)，培養(yǎng)健全的人格。

二、社會工作介入大學生生命教育的可能性

社會工作作為一門專業(yè)的助人方法在西方有悠久的歷史，秉持著“助人自助”的價值理念，綜合運用個案工作、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)方法為社會中陷入困境的個人或群體提供幫助，促進弱勢群體的社會功能修復和社會福利水平的提升。社會工作在價值基礎(chǔ)、工作技巧、主體角色和工作平臺方面和生命教育具有契合性。

1.價值基礎(chǔ)的相通性

生命教育不是告訴學生生命是什么，而是通過特定的教育環(huán)節(jié)引導學生自己去觀察、去思考，從而發(fā)現(xiàn)生命的意義、領(lǐng)悟生命的本質(zhì)，進而學習尊重生命，追求生命的價值。在這個方面，社會工作與生命教育是異曲同工。社會工作的基本價值觀就是以人道主義為基礎(chǔ)，承認每個個體的生命的獨特性，充分尊重每個社會個體的生命，相信每個個體都有不受剝奪的價值與尊嚴，認為每個個體都有自我發(fā)展的潛力和可能，社會工作者相信每個人都有自我成長、自我提升的能力。因此，社會工作和生命教育在價值觀具有相通性，這是社會工作介入生命教育的價值基礎(chǔ)。

2.方法技巧的契合性

生命教育目標的綜合性決定了大學生生命教育不是傳授式教育、知識性教育，而是參與式教育、體驗式教育。對于大學生群體而言，心智還沒有足夠成熟，思想活躍，具有一定的對傳統(tǒng)權(quán)威的叛逆。因此，對于大學生群體的生命教育更應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念和方法，關(guān)注方法的靈活性和適用性。社會工作的專業(yè)方法以“案主自決”為基本理念，強調(diào)社會工作者是倡導者、輔助者的角色，運用個案工作、小組工作等專業(yè)方法引導服務(wù)對象恰當?shù)脑u估自身的處境和問題，并在社會工作者的幫助下確立改善目標和行動計劃。這種工作理念和方法與生命教育的方法具有契合性。

3.角色定位的相似性

生命教育是對人的價值的系統(tǒng)教育與反思。在生命教育活動中，學生是學習的主體，也是反思的主體，成長的主體。教師是教育目標的設(shè)定者、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計者、教學活動的引導者、教學效果的評估者。大學生生命教育中必須針對大學生群體的特點，尊重大學生的主體地位，充分發(fā)揮大學生的主動性。在社會工作專業(yè)助人活動中，社會工作者也是尊重案主的主體地位，扮演激發(fā)者、引導者、賦能者的角色，充分尊重每一個案主的獨特性、充分發(fā)揮每一個案主的優(yōu)勢和潛能。從這個層面來講，大學生生命教育和社會工作助人活動中教育者的角色定位具有相似性。

4.工作平臺的兼容性。

大學生生命教育主要通過思想政治課和校內(nèi)各級心理咨詢輔導機構(gòu)進行。學校社會工作是將社會工作的專業(yè)技術(shù)與方法運用到學校中，鏈接家庭、社區(qū)等各方資源，針對學習有困難的同學提供綜合服務(wù)，改善學習條件、激發(fā)學習興趣、提高學習和適應(yīng)能力的專業(yè)領(lǐng)域。學校社會工作介入大學生生命教育可以通過原有的思想政治課或?qū)W校心理輔導機構(gòu)進行，兩者的工作平臺具有良好的兼容性。

三、社會工作介入大學生生命教育的路徑

社會工作作為一門專業(yè)的助人方法，以助人自助、案主自決、同理心、接納等為基本價值理念，社會工作介入大學生生命教育的可以從三個方面入手。

（一）改變環(huán)境的社區(qū)工作介入

社會工作的基本理念之一是“人在情境中”，社會工作認為個人問題發(fā)生與所處的環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，個人處境的根本改變有賴于環(huán)境的系統(tǒng)改變。大學校園本身就是以“情景”的形態(tài)存在。在大學生生命教育中，可以把大學生、大學教師、大學附近的企業(yè)、商家、小區(qū)等看作一個系統(tǒng)，進行整體的設(shè)計與安排。通過專業(yè)的手法，以學校和全體師生為服務(wù)對象，開展各種形式的主體宣傳、生命體驗、社會實踐等活動，營造良好的環(huán)境氛圍。

（二）一般學生的小組工作介入

作為社會工作的基本方法，小組工作是以具有類似問題的一組人為服務(wù)對象，以專業(yè)設(shè)計的小組活動為載體，通過活動中的互動參與、相互激發(fā)、反思引導等環(huán)節(jié)，達到改變認知、修正行為，促進社會功能發(fā)展的專業(yè)助人活動。小組工作具有參與型、互動性、體驗性等特點，更符合大學生的生理和心理需求。在生命教育中，社會工作者可以根據(jù)大學生的特點，設(shè)計生命認知小組、自我認知小組、戀愛成長小組、人際成長小組、情緒管理小組等各種不同的專題小組。通過小組活動中行為體驗、情感體驗、互動體驗以及活動的反思、分享等環(huán)節(jié)達到認識生命、理解人際、體會價值、關(guān)注發(fā)展等生命的深刻理解的目標。

（三）特殊對象的個案工作介入

個案工作是以個人或家庭為工作對象，運用專業(yè)技術(shù)與方法，幫助處于困境中的個人或家庭鏈接社會資源、協(xié)調(diào)社會關(guān)系、修復社會功能、改善個人或家庭生活的專業(yè)方法。個案社會工作是最早形成并直到今天仍然極為重要的基礎(chǔ)性專業(yè)方法。在長期的服務(wù)實踐中，個案社會工作發(fā)展多種不同的介入模式，針對大學生所遇到心理問題、人際關(guān)系問題、競爭壓力問題等實際問題，考慮問題的性質(zhì)、影響程度、持續(xù)時間等因素可以靈活采用諸如心理社會治療模式、危機介入模式、行為治療模式等多重不同的介入手法。社會工作者在尊重和接納的基礎(chǔ)上，幫助遇到處于困境的大學生合理的分析困境的原因、樹立積極的應(yīng)對心態(tài)、科學的制定改善的計劃，最終達到心理、認知及行為等層面的改變。

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