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幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的研究

2018-04-03 19:19:32唐婉貞
宿州教育學(xué)院學(xué)報 2018年1期
關(guān)鍵詞:幼兒園家長幼兒

唐婉貞

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州·貴陽 550025)

教學(xué)評價是教師改善自我,提升自我的方法之一。教學(xué)評價的過程實質(zhì)上就是收集學(xué)生對教師教學(xué)水平反饋的過程,通過學(xué)生反饋的信息,教師可以認(rèn)識自己的不足,彌補(bǔ)自身的缺陷,提升自己的教學(xué)水平。西方國家在上世紀(jì)五十年開始重視學(xué)前教育評價。幼兒園教學(xué)評價是學(xué)前教育評價的重要組成部分之一,合理的教學(xué)評價對于幼兒的身心健康的發(fā)展以及教師教學(xué)水平的提升都有促進(jìn)的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“教育評價在幼兒園教育工作過程中起到很重要的作用,能夠提升教師的工作效率、完善教學(xué)方法,有利于幼兒成長,是提高教師教學(xué)水平的方法之一?!弊罱鼛啄?,隨著國家越來越重視以及教育改革的推進(jìn),幼兒教育工作者們更加認(rèn)識到教育評價在工作中的地位,對于在幼兒園活動中如何更好地進(jìn)行評價十分關(guān)注。

一、幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀

教學(xué)評價是指教學(xué)活動中按照一定的教育標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo),對教學(xué)活動及近期結(jié)果給予價值上的判斷,不僅能夠促進(jìn)幼兒園活動效果的提高,促進(jìn)幼兒更好地全面發(fā)展,也能夠推動教師教學(xué)技能的改進(jìn)。目前,幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為存在以下幾個方面的問題。

(一)教學(xué)評價目標(biāo)模糊化

教學(xué)評價目標(biāo)是教師教學(xué)評價功能和效能的基本觀點(diǎn),是教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)評價直接影響教學(xué)評價活動的設(shè)計與實施。作為一名幼兒園教師,應(yīng)當(dāng)做到“心中有目標(biāo),眼中有幼兒”,當(dāng)評價的幼兒行為時,應(yīng)具備激勵幼兒的作用。然而,在幼兒園活動中,一方面,教師缺乏明確的評價目標(biāo),忽視了評價的意義,主要表現(xiàn)為忽視幼兒的主體性,在活動中忽視孩子主動學(xué)習(xí)和自主選擇的情況下,主要為教師進(jìn)行安排。另一方面,教師未妥當(dāng)設(shè)置評價的目標(biāo),教師對幼兒的應(yīng)答作出評價時,常使用一些目標(biāo)模糊化的詞語,如:“真棒”、“很好”、“真聰明”等。這些帶有積極評價的詞語被教師用作口頭禪,次數(shù)過多,隨意性高,使幼兒感受不到教師的正面表揚(yáng),甚至?xí)档陀變旱膶W(xué)習(xí)積極性。因此,教師這樣的評價效果不佳。

(二)教學(xué)評價內(nèi)容模式化

教學(xué)評價的內(nèi)容是評價的具體規(guī)定,是教學(xué)評價任務(wù)的重要依據(jù),也是教學(xué)評價概念的具體體現(xiàn)。許多幼兒園老師清楚在幼兒園活動中評價的重要性,然而在進(jìn)行評價時,并不考慮幼兒表現(xiàn)的具體情況,評價的內(nèi)容整齊劃一,主要以模式化的口號形式表達(dá)。經(jīng)常誤把激勵等同于表揚(yáng),如:“嘿嘿嘿,你真棒! ”、“XXX,棒棒棒,你真棒! ”、“真聰明、真棒”等;對于批評幼兒,也經(jīng)常使用“你這樣不對”、“你自己說對不對?”等模式化用語。教師不假思索、脫口而出地表揚(yáng)或批評幼兒,使評價過程流于形式,不根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)作出合適的評價,容易導(dǎo)致幼兒不清楚自己好在哪里、錯在哪里,不但不能對幼兒產(chǎn)生激勵或改進(jìn)作用,反而有可能會削弱幼兒參與活動的熱情。對于幼兒的發(fā)展而言,這樣的評價不具備有效性。

(三)教學(xué)評價主體缺失化

教學(xué)評價的主體是指設(shè)計、發(fā)起、組織、參與并實施評價者,而評價的客體則是被評價者。評價主體在活動中起著主導(dǎo)的作用,由此選擇合適的評價主體顯得尤為重要。新一輪課程改革的焦點(diǎn)是評價,倡導(dǎo)評價主體的多元化,強(qiáng)調(diào)被評價者也成為評價主體中的一員,教師、幼兒、家長、社區(qū)等參與創(chuàng)建交互的評估體系,反饋信道信息,促進(jìn)評價的發(fā)展。然而,目前幼兒園教學(xué)活動的評價主體依然比較單一,教師常常居于中心地位對幼兒進(jìn)行評價,幼兒、家長等作為被評價者,常常處于被動地位,幼兒自我評價的價值較難實現(xiàn),家長的評價作用較難發(fā)揮。

(四)教學(xué)評價方法混亂化

教學(xué)評價的方法是指對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和評價的手段和辦法。它是解決如何評價的問題。評價方法沒有好壞之分,只要恰當(dāng)?shù)厥褂?每種方法都能在特定情況下提供有關(guān)幼兒的準(zhǔn)確信息。如果使用得不恰當(dāng),評估可能無效。因此,掌握評價方法的特點(diǎn),選擇合適的評價方法是進(jìn)行有效評價的重要條件。與標(biāo)準(zhǔn)化教育測量相比,幼兒教師教學(xué)評價不需要教師掌握統(tǒng)計知識和測量知識,教師在幼兒園活動中主要使用的方法是觀察法、作品分析法和提問法。然而,幼兒園教師使用的評價方法與目標(biāo)不匹配,不明白何種目標(biāo)對應(yīng)何種方法;且對于方法的使用較淺,主要隨意地使用觀察法和提問法,作品分析法使用較少;同時,評價對象有特定的人群,一般為平時教師認(rèn)為較聰明或較調(diào)皮的幼兒,常常忽視其他多數(shù)幼兒;此外,由于主觀因素的影響,教師帶有個人偏見地對于不同幼兒的類似行為作出不同的評價。

二、幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的原因分析

(一)教師教學(xué)評價技能不高

幼兒園活動教師教學(xué)評價的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者是教師,掌握教育評價的基本原理、基本知識和基本技能是每一位幼兒園教師應(yīng)該且必須具備的能力。然而,由于幼兒園入職門檻較低,教師文化程度不高,專業(yè)素質(zhì)參差不齊,缺乏扎實的理論支撐,對理論與實踐結(jié)合的把控程度不高,對幼兒園活動教師教學(xué)評價認(rèn)識不清晰,對于評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等把握不準(zhǔn)確,主要依靠自己的經(jīng)驗積累進(jìn)行評價,使得評價缺乏科學(xué)性,也較難對幼兒的表現(xiàn)作出針對性、具體化的評價。

(二)幼兒園管理不合理

幼兒園是改進(jìn)教師教學(xué)評價行為的管理和調(diào)控機(jī)構(gòu),幼兒園評價制度、評價氛圍等對于教師教學(xué)評價行為都有著很大的影響。然而,在幼兒園管理中,由于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)眾多,幼兒園往往把管理的重點(diǎn)放在保育和教學(xué)內(nèi)容中,對教師教學(xué)評價的管理較少,重視程度不高,且幼兒園階段無作業(yè)、考試等評價形式,幼兒園對教學(xué)評價的考核形同虛設(shè)。此外,幼兒園各班人數(shù)較多,兩個帶班老師沒有時間和精力顧及每一個幼兒,對于幼兒個體差異的評價實施也較難。

(三)家長教育觀不科學(xué)

幼兒園活動教師教學(xué)評價易受到家長價值觀念的影響。中國文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”、“望子成龍,望女成鳳”等傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思維方式和對教育的期望影響著中國父母。隨著社會競爭的日益激烈,越來越多的家長更為重視孩子的學(xué)前教育,存在“不讓孩子輸在起跑線上”、“出名要乘早”等不科學(xué)的觀念。孩子每天在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果等,都是家長關(guān)心的問題,幼兒園教師為了給家長一個合適的交代,在一定程度上不得不迎合家長,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育評價的內(nèi)容,將其放在家長所關(guān)心的幼兒能唱多少首歌、數(shù)幾個數(shù)、念幾首手指謠上。家長不科學(xué)的兒童觀、教育觀、人才觀,對幼兒園活動教師教學(xué)評價帶來負(fù)面影響。

三、幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的策略建議

(一)教師提升教學(xué)評價技能

1、明確教學(xué)評價目標(biāo)與方法

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參照,結(jié)合幼兒園活動實際情況,確立評價的目標(biāo),優(yōu)化評價行為,清楚要評價什么、如何進(jìn)行評價。合理運(yùn)用評價的方法,針對幼兒的表現(xiàn),作出具體、客觀、全面、科學(xué)的評價,如科學(xué)活動中,幼兒表現(xiàn)好體現(xiàn)在能將物體一一對應(yīng),而不是籠統(tǒng)地評價“好”。

2、樹立多元化評價的的意識

一方面,應(yīng)當(dāng)注重評價主體的多元化,除了教師作為評價的主體外,還應(yīng)重視幼兒及家長的評價,注意幼兒園活動中幼兒的主體地位,同時通過家長會、QQ群等形式加強(qiáng)對家長科學(xué)教育觀的引導(dǎo)。注重將外部評價與內(nèi)部評價、自我評價與他人評價進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,注重評價主體之間雙向?qū)υ捙c協(xié)商的過程。另一方面,注重評價方法的多元化,對于幼兒可以使用語言表達(dá)、眼神溝通或肢體動作傳達(dá)等多種形式,對于教學(xué)可以將“質(zhì)性”的評價與“量化”的評價有機(jī)結(jié)合,如:檔案袋評價。

3.及時進(jìn)行教學(xué)評價反思

教師是教學(xué)評價的主體。因此有效實施教師教學(xué)評價需要教師從自身出發(fā),進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)評價反思并非是否定教師本身,而是教師度自我完善的一種方法。通過不斷的對自身教學(xué)過程的反思提升自身的缺陷,它是教師走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。教學(xué)評價反思是教師不斷記錄、思考、評價的過程。它可以通過教學(xué)反思日志、教學(xué)活動現(xiàn)場錄像錄音的形式記錄教學(xué)過程,通過這些記發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,思考完善的方法,并對自己的教學(xué)方法做出評價,使自己能更好的完善教學(xué)。

(二)幼兒園加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)評價

1.提高對幼兒園教師教學(xué)評價的重視程度

幼兒園應(yīng)當(dāng)提高對幼兒園教師教學(xué)評價的重視程度,建立完善幼兒園教師教學(xué)評價制度,樹立正確的教師教學(xué)評價導(dǎo)向,重視創(chuàng)造教師教學(xué)評價有效性的基礎(chǔ)教學(xué)氛圍,重視評價對幼兒學(xué)習(xí)的重要作用,重視教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)三者之間的一體化整合,注重教師的教學(xué)評價實踐,從而讓形成一種以評價促進(jìn)教學(xué),以教學(xué)促進(jìn)評價的氛圍。

2.助推教師教學(xué)評價技能提高

要實現(xiàn)科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)評價,就必須加強(qiáng)對教師教學(xué)評價的理論與實踐的探索。因此,一方面,幼兒園可以積極開展教研活動,由園長牽頭,教學(xué)主任負(fù)責(zé),骨干老師引領(lǐng),加強(qiáng)幼兒園教師之間的教學(xué)交流;一方面,幼兒園之間可以相互合作、共享資源、優(yōu)勢互補(bǔ);另一方面,幼兒園應(yīng)當(dāng)推薦、鼓勵教師積極參加“國培計劃”等培訓(xùn),加強(qiáng)教師教學(xué)評價理論學(xué)習(xí),促進(jìn)教師教學(xué)評價技能的提高。

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