馬雅玲 劉莉萍

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

根據(jù)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，為不斷提升思政課的親和力、影響力，在堅(jiān)守課堂教學(xué)主渠道、主陣地的同時(shí)，其他各類各門課程堅(jiān)持與思政課同向同行，凝聚協(xié)同育人效應(yīng)，防止思政課與其他課程“兩張皮”，防止課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，而課堂教學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)到學(xué)生頭腦中去、是否管用，歸根結(jié)底要體現(xiàn)在學(xué)生的校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。因此，必須加強(qiáng)高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革，以專業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置思政課實(shí)踐教學(xué)，不斷探索適合高職特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)新路徑。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

思政課實(shí)踐教學(xué)如何才能更好地與學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，一直是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。目前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革雖然取得了一定的成效。但是，還存在諸多不足，究其原因主要在于多數(shù)學(xué)校對高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與思想政治導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實(shí)踐教學(xué)具有的為學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)功能，其存在的主要問題表現(xiàn)在：

(一) 缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。思政課教師主要是在課堂完成課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，課堂外開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也占一小部分。學(xué)生課外思想政治教育社會實(shí)踐活動(dòng)主要是由學(xué)院的學(xué)工部、團(tuán)委等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則是由各教學(xué)系專業(yè)教師承擔(dān)、輔導(dǎo)員及班主任協(xié)助進(jìn)行。這幾類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分別屬于不同的系、部，在開展理論或?qū)嵺`教學(xué)過程中，各部門力求完成好自己的任務(wù)，彼此之間疏于及時(shí)有效溝通，必然導(dǎo)致各自為戰(zhàn)、各行其是，使實(shí)踐教學(xué)效果停留于表面，學(xué)生的“知行合一”教育人為脫節(jié)。

(二)實(shí)踐教學(xué)主次不清，教學(xué)質(zhì)量難以保障。高職院校思政課教育主要是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀，在實(shí)踐教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，忽視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的自我教育作用，而學(xué)生能不能進(jìn)行自我教育、自我塑造、自我規(guī)范是衡量思政教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，而且，實(shí)踐教學(xué)效果缺乏科學(xué)統(tǒng)一、靈活多元的考核評價(jià)方式，使得思想政治教育者在實(shí)際工作過程中指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)難以深入，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就難以保障。

(三)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不夠。思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)都是圍繞培育高素質(zhì)和高技能專門人才而展開，兩者關(guān)系緊密?？墒牵壳捌毡榇嬖谄貙I(yè)課實(shí)踐教學(xué)而忽視思政課實(shí)踐教學(xué)，有的甚至認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)可有可無等，那么，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)到底有什么不同?如何結(jié)合專業(yè)建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行思政課的實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，是破解思政課實(shí)踐教學(xué)難題的突破口。

二、以職業(yè)導(dǎo)向改革思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

近年來，大多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)方面與其專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)性的特點(diǎn)相脫離，難以體現(xiàn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。為打好提升思政課教學(xué)質(zhì)量水平攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的親和力和實(shí)效性，必須改革以往的實(shí)踐教學(xué)模式，以職業(yè)為導(dǎo)向改革思政課實(shí)踐教學(xué)，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，成為思政課教學(xué)改革的必由之路。

(一)以職業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)凸顯專業(yè)特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)。在當(dāng)前信息化多元的時(shí)代背景下，高職思政課實(shí)踐教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)并體現(xiàn)多樣性，不應(yīng)只滿足于課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐等，應(yīng)力爭在實(shí)踐基地、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施途徑等方面有所創(chuàng)新，盡量體現(xiàn)其職業(yè)、專業(yè)的導(dǎo)向性。例如：高職學(xué)前教育專業(yè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在“職業(yè)道德”章節(jié)下功夫，首先需要了解該專業(yè)就業(yè)崗位前景及其職業(yè)需求，掌握目前該專業(yè)國家大政方針政策及相關(guān)文件規(guī)定等，講課中應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德方面的教育，尤其要以幼兒教師崗位對教師職業(yè)道德的要求為側(cè)重點(diǎn)，選擇、取舍課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及方式，為提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，更好地體現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。

(二)以職業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育相融合。思政課本身具有較強(qiáng)實(shí)踐性。這就要求思政課教師具有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能素養(yǎng)，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)效性，其誘因主要是思政課教師多數(shù)為中青年，由于受工作年限和自身閱歷的局限，較難有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，況且大多年輕教師受到教學(xué)任務(wù)重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在完成教學(xué)和科研任務(wù)等方面，單純滿足于理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。比如：給學(xué)前教育專業(yè)授課的思政課教師，必須熟悉學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“旨在培養(yǎng)面向幼兒教育工作及相關(guān)教育領(lǐng)域第一線，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)知識，掌握幼兒教師應(yīng)具備的彈、唱、跳、畫、說五項(xiàng)技能，能較好地從事幼兒教育教學(xué)及管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才”等。應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)(學(xué)前教育學(xué))、心理學(xué)(學(xué)前心理學(xué))等專業(yè)基礎(chǔ)知識，積極參與學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，具體掌握幼兒教師崗位必須具備“誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德”等職業(yè)素養(yǎng)要求，并將這些信息融入思政課實(shí)踐教學(xué)之中，對更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合具有重要的意義。

三、以職業(yè)為導(dǎo)向改革高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)全方位的開放性系統(tǒng)。目前，多數(shù)高職院校采取的課堂實(shí)踐、校園內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)模式已得到普遍認(rèn)可，但此類模式存在與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相脫節(jié)的不足。因此，我們有必要思考高職思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的問題，尋找基于職業(yè)導(dǎo)向、體現(xiàn)專業(yè)特征的高職思政課實(shí)踐教學(xué)的新路徑。

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建多層次平臺。高職思政課實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮其實(shí)踐育人的實(shí)效性，真正體現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的功能，需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，成立思想政治教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及思政部、學(xué)工部、團(tuán)委及各教學(xué)系主要負(fù)責(zé)人組成，在明確課程實(shí)踐職業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確分工與相互協(xié)作，充分發(fā)揮合力作用，使思政課的政治導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，有效借助思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及職業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里說的實(shí)踐教學(xué)是一種課程意義上的社會實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)等，具體包括課堂、校園、社區(qū)、企業(yè)、基地等多層次的教學(xué)平臺。利用這些平臺主動(dòng)占領(lǐng)大學(xué)生思想高地，不斷拓寬學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的渠道，將學(xué)生的就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。

(二)整合社會資源，拓展育人路徑。高職院校思政課實(shí)踐的職業(yè)導(dǎo)向性，要求教師根據(jù)不同專業(yè)的崗位需求及其職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)因開展主體不同內(nèi)容也有所側(cè)重。思政教師以課堂為陣地，根據(jù)不同專業(yè)的崗位需求及其職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)適合各專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如組織學(xué)生開展專題討論、辯論、情境模擬、主題演講等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的獲得感；團(tuán)委以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為平臺，在課外組織引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生編排體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)的文藝作品，參與校園各類文化藝術(shù)活動(dòng)及各種社團(tuán)組織，鍛煉學(xué)生自身綜合素質(zhì)和職業(yè)潛能；各教學(xué)系還要充分挖掘、整合利用有效的社會資源服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成，根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好及專業(yè)特點(diǎn)組成學(xué)習(xí)興趣小組，即時(shí)事點(diǎn)評小組、攝影小組、多媒體制作小組、詩歌朗誦小組、辯論賽小組、聲樂、舞蹈、器樂小組等，可在專業(yè)教師及輔導(dǎo)員的指導(dǎo)幫助下，分工協(xié)作共同完成實(shí)踐任務(wù)，并提交相應(yīng)的作品或總結(jié)、調(diào)研報(bào)告等，有利于對學(xué)生進(jìn)行“知行合一”教育。

(三)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，明確培養(yǎng)方向。高職教育面向職業(yè)崗位的特點(diǎn)注定了思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)開展，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)及所學(xué)課程相關(guān)知識進(jìn)行選擇，這樣有利于提高學(xué)生實(shí)踐操作能力及崗位職業(yè)能力。要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)特質(zhì)及就業(yè)需求。根據(jù)專業(yè)不同開展內(nèi)容各異的職業(yè)道德教育；亦可結(jié)合各年級學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，如對大一新生著重引導(dǎo)其合理規(guī)劃未來三年的大學(xué)生活，明確其職業(yè)方向及就業(yè)目標(biāo)，處理好公共課與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系等；對應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)之前的職業(yè)道德教育及法治意識培養(yǎng)，可結(jié)合《形勢與政策》課程舉辦勞動(dòng)法及勞動(dòng)合同法方面的講座等，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)多元考核，突顯育人實(shí)效。高職思政課實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮其實(shí)踐育人的功能，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的獲得感和實(shí)效性，還應(yīng)重視對各專業(yè)學(xué)生日常品行的考察考核，不斷探索科學(xué)合理、靈活多元的考核方式。在日常學(xué)生無論參加那類實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)統(tǒng)一納入思政課實(shí)踐考核范疇。如各教學(xué)(院)系可以專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員為主，觀察掌握學(xué)生的日常品德行為表現(xiàn)，于學(xué)期結(jié)束前對本班學(xué)生的品行表現(xiàn)按百分制打分，交思政部按一定的比例計(jì)入思政課的總評成績。同樣，學(xué)生參加團(tuán)委組織的實(shí)踐活動(dòng)，由該部門對各專業(yè)班學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)按百分制打分，后交思政部按比例計(jì)入總評成績。我們很難想象一個(gè)借錢不還個(gè)人誠信品德較差或者怠于參加各類集體活動(dòng)的學(xué)生，他的思政課成績究竟該打多少分？可見，不斷探索高職院校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，既是不斷深化思政課教育教學(xué)改革的重要組成部分,也是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量、突顯思想政治教育實(shí)效性的保障。

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