張永良 孫啟昌 楊衛(wèi)社

(楊凌職業(yè)技術學院 陜西 楊凌 712100)

高職教育主要通過理論與實踐相結合的教學方式培養(yǎng)高技能人才。隨著高職院校信息化的建設，學校應利用快速發(fā)展的信息化技術將網(wǎng)絡課程引入教學之中，提升人才培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主體，教師傳授知識，學生接受知識，這種教學模式忽視學生的認知主體性，無法有效提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。網(wǎng)絡教學是以學生為主體，學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習。單純的網(wǎng)絡教學缺少教師引導、監(jiān)控與解惑，導致學生容易偏離學習目標。因此，將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學相結合，開展線上線下混合式教學是高職教育教學改革的方向。

高職院校線上線下混合式教學，是指將線上網(wǎng)絡教學和線下傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結合的教學模式。它采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，將傳統(tǒng)的教師課堂授課、學生課后完成作業(yè)的做法，變?yōu)閷W生課前利用網(wǎng)絡課程進行學習、課堂開展教師答疑解惑的方式進行教學。該模式綜合了線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學的優(yōu)勢，符合建構主義理論的學習認知規(guī)律，適應了網(wǎng)絡環(huán)境下“APP一代”學生的學習特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能發(fā)揮教師的引導、監(jiān)控與解惑作用。線上線下混合式教學為高職教學改革提供了新的思路，需要在實踐中不斷探索。本文將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相結合，在對線上線下混合式教學進行整體設計的基礎上，通過教學實施過程中的對比實驗與調(diào)查分析，以實證的方式，研究線上線下混合教學在提升高職學生的學習成績與自主學習能力方面的效果，為后續(xù)的研究提供一定的基礎支撐。

一、高職院校線上線下混合式教學模式的整體設計

1.高職線上線下混合式教學模式的基本架構

高職院校線上線下混合式教學模式建立在線上網(wǎng)絡學習和線下課程學習的基礎上，通過不斷的交互實施與評價，使教學效果得到提升。按照這一理念，高職院校線上線下混合式教學模式的運行框架如圖1所示。

圖1 高職院校線上線下混合式教學模式的運行框架

線上線下混合式教學需要具備一定的基礎條件。首先，教師應具備相應的專業(yè)知識和信息化應用能力。其次，應具備相應的網(wǎng)絡教學平臺。通過平臺，教師可以上傳教學資源，學生可以實時在平臺上學習和交流。在滿足以上條件的情況下，高職院校線上線下混合式教學模式的內(nèi)容架構如圖2所示。

圖2高職院校線上線下混合式教學模式的內(nèi)容架構

2.線上模塊的建設與運行

線上模塊分為課前和課后兩個部分。課前部分：首先，教師根據(jù)高職學生的能力、高職教學目標和內(nèi)容進行分析，確定教學任務；根據(jù)教學任務設計與發(fā)布教學資源，教學資源包含PPT、微課與視頻等相關內(nèi)容，PPT、微課和視頻由授課教師進行制作與錄制，也可以是應用其它優(yōu)秀的教學資源。高職教育注重實踐動手能力，教師可以利用微課和視頻對實踐動手部分進行演示與分析，PPT主要以相關課程內(nèi)容為重點。其次，學生利用課前時間，觀看教學視頻和相關資料，學習和分析教學內(nèi)容，達到對教學內(nèi)容的基本理解，學生在學習過程中，對不懂的內(nèi)容進行記錄，等待在線下課程教學中提出，由教師進行分析講解。最后，學生對課前學習過程進行整理總結，線上提交預習報告。課后部分：學生將線上學習與線下課程學習進行總結分析，總結教學內(nèi)容的重點，分析教學內(nèi)容不足之處，通過線上網(wǎng)絡教學平臺提交總結報告。教師通過線上教學平臺，查看學生的總結報告，根據(jù)總結報告分析學生對教學內(nèi)容掌握情況，調(diào)整教學計劃，對有問題的學生通過線上平臺或線下課程進行及時交流與溝通。同時，根據(jù)學生報告，總結反思教學內(nèi)容不足之處。

3.線下模塊的建設與運行

線下模塊主要是課堂教學。對比傳統(tǒng)課堂教學模式，線下課堂使學生變成學習的主體，教師變?yōu)橹笇Ы饣笳?，課堂中大部分時間應由學生對教學內(nèi)容進行展示匯報、動手實踐和提出問題。教師主要聽取學生的匯報、解答疑惑與討論交流，對重點知識進行適當強化和講解，利用線下課堂對學生進行隨堂練習，監(jiān)控學生學習情況。

二、高職院校線上線下混合式教學模式的實驗與分析

1.高職線上線下混合式教學模式的對比實驗

這里，針對高職“網(wǎng)絡技術”課程進行教學實驗，實驗主要采用對比方式，研究線上線下混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式對高職學生的實踐動手能力和理論學習能力。在“網(wǎng)絡技術”課程的教學過程中，將同年級同專業(yè)同學時的兩個班級分別采用傳統(tǒng)課堂教學模式和線上線下混合教學模式進行教學的對比實驗，班級一采用傳統(tǒng)教學模式，人數(shù)32人，班級二采用線上線下混合式教學模式，人數(shù)34人。實驗流程如圖3所示。

圖3 實驗流程圖

首先，在同一教學目標下，按照理論和實踐動手能力兩個方面制定“網(wǎng)絡技術”課程教學任務。其次，分別開展兩個班級不同教學模式的教學實施，班級一采用傳統(tǒng)課堂教學模式，班級二采用線上線下混合式教學模式。在班級一的教學過程中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授和演示方法進行。在班級二的教學過程中，根據(jù)教學任務，教師要制作相應的PPT、視頻、微課、和測試試題(試題分理論部分和實踐動手部分)，并搜索相關優(yōu)秀課程資料，上傳至線上網(wǎng)絡教學平臺，平臺采用“清華教育在線”。學生通過網(wǎng)絡平臺進行線上自主學習，對自主學習過程進行總結分析，提交線上預習報告。線下課堂中，教師聽取學生對教學任務的匯報與展示，梳理教學內(nèi)容的重點和難點，解答學生疑惑，并與學生進行交流。在線上線下混合式教學中，學生一直是學習過程的中心，教師只起到引導、監(jiān)控與解惑作用。

2.實驗測試結果與分析

實驗測試由實踐操作測評和理論測評兩部分組成?！熬W(wǎng)絡技術”課程實踐操作包含服務器的搭建、網(wǎng)絡設備調(diào)試和綜合布線等方面的內(nèi)容，理論測評包含期中試卷測試和期末試卷測試。通過以上兩個部分的實驗數(shù)據(jù)對高職院校線上線下混合式教學模式進行分析，班級一與班級二理論測評結果如表1所示，實踐操作測評結果如表2所示。

表1 理論測評

表2 實踐操作測評

通過理論測評和實踐操作測評，對班級一和班級二的成績進行統(tǒng)計分析，結果發(fā)現(xiàn)，兩張表中百分比分布不同，在理論測評中，班級二的平均分比班級一的平均分高出2.9分，70分以上的高分段學生占比高于班級一，尤其是在實踐操作中，班級一的不合格率大約是班級二的一倍。實驗對比表明，實施線上線下混合式教學模式的學生成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學模式的學生。

3.問卷調(diào)查

同時，通過以下三個問題對班級二中的34人進行問卷調(diào)查：①對線上線下混合式教學是否滿意；②線上線下混合式教學是否提高自主學習能力；③線上線下混合式教學是否提高學習效果。問卷調(diào)查統(tǒng)計如表3所示。從調(diào)查結果看，學生對線上線下混合式教學模式比較滿意，該模式能夠提升學生的自主學習能力和學習效果。另外，對教學模式不滿意、未能提高自主學習能力和學習效果的學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)這部分學生雖然也參加了線上線下混合式教學，但學習模式依然采用傳統(tǒng)的方式進行學習，未能按照教師指導進行線上線下混合式學習。通過以上問卷調(diào)查和訪談表明，線上線下混合式教學模式能夠提升高職學生的學習效果與自主學習能力。

表3 問卷調(diào)查統(tǒng)計表

三、結語

高職院校線上線下混合式教學模式，以線下課程和線上網(wǎng)絡教學相結合開展教學，做到了優(yōu)勢互補，有利于發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的引導作用，使學生由被動接受知識，變?yōu)閷W習的主體。同時，該模式能夠有效利用信息化手段與資源，使學生可以根據(jù)自身學習情況，合理安排學習空間和時間，達到了泛在學習的目的。通過設計的教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行實驗對比與分析，線上線下混合式教學模式對高職學生的學習成績和自主學習能力都有明顯提高。因此，作為高職教育教學的改革方向，應不斷地探索與深化線上線下混合式教學模式。

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