王麗華

(山西師范大學 山西 臨汾 041000)

一、引言

最近幾年，大學英語課程在逐漸暴露出時效低、課程散亂和老師怠慢等弊端，針對大學英語的課程結(jié)構(gòu)變革從未停止過，但是成效也不盡人意。筆者通過大量的相關文獻發(fā)現(xiàn)了一些課程結(jié)構(gòu)變革的不足之處，這些變革的側(cè)重點雖然看上去并不相同，但是你仔細觀察，從中可以看出他們都是圍繞教學方法、課程內(nèi)容以及課程定位等幾個方面進行的，對于課程改革這樣連接教學與課程的重要紐帶卻無人問津，很少有人提及。撰寫本篇文章的目的在于將大學英語的課程結(jié)構(gòu)立于課程內(nèi)容和教學層面基礎之上，成為大學英語教學中課程結(jié)構(gòu)變革的關鍵之處，只有通過對現(xiàn)在發(fā)生的課程結(jié)構(gòu)變革進行重點整改，并且對未來大學英語發(fā)展中應該會出現(xiàn)的問題進行預防，才能從根本上治愈大學英語的弊端。

二、課程結(jié)構(gòu)變革是大學英語教學的關鍵

(一)項目化的課程結(jié)構(gòu)

學者認為大學英語教學的關鍵意義在于學者對關鍵意義的認定，用大學英語中存在的特點，基于現(xiàn)在的變革措施來進行有益的探索，一旦進行實踐，就會被我們發(fā)現(xiàn)，這些思路是發(fā)揮了真正的效應的。首先在課程的革新內(nèi)容上，我們可以用以前的專業(yè)術語來探討，其預期程度往往與現(xiàn)實不符，與最初的理論相比，該論證強調(diào)了學術語言能力而不是非專業(yè)知識，這一預期構(gòu)想給我們帶來了兩個難題：一是“普通化的課程內(nèi)容是否滿足學生的學習目標”，二是“學術英語的培養(yǎng)是否可以通過學術語言來培養(yǎng)。”以上兩個難題對成效而言，是不可或缺的。其次是課程的教學革新，最近幾年提出的的項目教學維持了原課程結(jié)構(gòu)的不變，還在此基礎上以項目學習的教學方法來革新語言知識的積累。許多一線教員認為：老師并不是根據(jù)一本教材才知道要講什么，他們更希望的是怎么才能更利于講，因此大學英語老師更應該注重語言情景的建立，從根本上改變老師的困惑，為他們在以后的教學中打下堅實基礎。

(二)靈活搭配內(nèi)容與形式，進行項目設計規(guī)劃

語言能力在教學中的可行性是大學英語項目課程成功的關鍵。具體的思路有以下兩點：

一是靈活搭配內(nèi)容與形式。設計大學英語項目課程時，不能原方不動的抄襲課程項目中的內(nèi)容和方法，應采用具體的搭配思路：以特定的項目附加條件來看，“拿來主義”的方法從個性語言中選??；文本內(nèi)容的專業(yè)化和普通化，要以共性語言來搭配；共性語言與附加語言可以適用于課程教學的仿真程度。以英語口語交流的方式來彌補信息反差，最后以正確的判斷來檢驗交際成果。

二是項目設計的規(guī)劃。項目設計對于大學英語來講有兩個傾向，項目過大會導致課時過長，教學成果不理想；項目過小又會導致模塊形式不新鮮。而項目課程的中心思想是規(guī)模適中，以所需的知識來完成最終的交際目的。

(三)項目拼寫式的教材編寫

大學英語是一門語言能力的養(yǎng)成課程，與知識的積累相比較，編寫教材的框架要完整：

第一，同類別和同概念的大學的語言分析表由教材出版社來決定，每一個項目的串聯(lián)，依據(jù)項目設計的標準，編寫項目課程表。

第二，指定的大學在項目課程的內(nèi)容上進行個性化的改良，在指定專業(yè)上補充附加的項目設計。

第三，學校在英語教學時間中，要不斷采取師生的建議，將其中存在的共性問題第一時間反映給出版社，在一個學期里進行項目課程表的裝訂。

第四，課程變革收取的費用。這種編寫方式減少了成本，學校就應該適當調(diào)低教材的價格，來優(yōu)惠學生。如教材中出現(xiàn)的廣告植入，就應該有第三方承擔費用。

(四)需求分析和語言素材庫的建立

實踐中的課程變革的重點是需求分析，外語中的核心價值觀是以工具為主要手段的。需求分析是展開信息源的主要工作，分析的越細致時效性就越強。然而，在以往的資料中顯示，大學英語的需求分析存在的缺陷存在兩個方面：一方面是主觀的信息源采集，擴大采集范圍，把專業(yè)的語言訴求納入到分析中去，細化問卷設計量表，為以后的客戶主觀信息源的制定提供依據(jù)；另一方面，是對客觀信息源的收集，從語言采集個語言任務采集兩方面來搜集客觀信息源，引入一些日常的中文語言文字，為真實語言錄入補充英語轉(zhuǎn)換版本。

三、造成大學英語課程結(jié)構(gòu)的弊端

(一)單一的課程結(jié)構(gòu)模式

大學英語與中學英語出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象從表面上來看是課程內(nèi)容造成的，實際上課程結(jié)構(gòu)造就了這一現(xiàn)狀。有些學者在回憶“最不滿意大學英語的哪一方面”這一問題上，對以往的學者進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在學習英語時最不滿意的地方不是課程內(nèi)容，而是千篇一律的“讀單詞、背單詞、課文學習、鞏固練習”這樣乏味的課程結(jié)構(gòu)。這種機械的帶有獨立學科色彩的課程結(jié)構(gòu)模式，使很多學生對英語產(chǎn)生排斥心理。然而，在面對知識整合、關注語言能力的英語課程結(jié)構(gòu)時，大學英語的課程優(yōu)勢得不到發(fā)揮，弊端卻被顯露的一覽無余。

(二)專業(yè)英語課程設置未落到實處

專業(yè)英語是存在于大學英語課程結(jié)構(gòu)中最早的課程類型。在大學英語教學中，主張大學英語“普通英語”的取向的學者認為，只有掌握了語言的共性部分，才能有利于其他方面的掌握，“專業(yè)英語”只不過就是在掌握普通英語的基礎上，再更深入學習時所掌握的。有學生認為，在學習專業(yè)英語時感到困難，摸不清方向問題；還有學生認為學習大學英語的目的就在于儲備豐富的知識、了解國內(nèi)外的形勢變化，因此僅僅掌握專業(yè)英語，而缺乏對國外歷史、文化、政治的了解，也是學不好大學英語的。

(三)對中國文化類課程缺少重視

語言和文化是密不可分的。語言是人類文明進步的標志，也是人類在交際中應用最廣泛的。因此，在大學英語課程結(jié)構(gòu)中語言文化類課程占據(jù)著越來越重要的位置。但是我國大學英語在課程在這方面的建設就比較淡薄。盡管課程結(jié)構(gòu)中包含著語言文化類課程，但是在實際中開設較為常見的還是英語國家，如歐美文化、西方企業(yè)文化等；有關中國文化在英語課程中的設置確是寥寥無幾的，只有北京大學和中南大學設置了關于中西方文化的對比課程，而我國其他大學并沒有并沒有體現(xiàn)中國文化在英語教學中的重要性，中國文化課程在大學英語課程中并沒有站的一席之地?？墒聦嵶C明：很多學者都不能很好的用英語表述中國特色文化，大學英語課程結(jié)構(gòu)中嚴重忽視了中國文化類課程的設置。

(四)理論性強，實踐能力差

理論源于實踐，這是古往今來的一個道理。大學英語也是一樣，但是現(xiàn)在的大學都忽略了這一點，只注重課堂上老師所教授的理論知識，卻沒有想過讓寫生如何將這些理論知識運用到實際工作中，正是因為這一點很多學生專業(yè)水平很硬，卻不能很好的運用到工作中，不能做到學以致用。

四、優(yōu)化大學英語課程結(jié)構(gòu)的策略

(一)引進新的課程結(jié)構(gòu)模式

項目課程結(jié)構(gòu)是一種新型的課程結(jié)構(gòu)模式，它是由美國教育家杜威發(fā)現(xiàn)的，由其學生克伯屈完善的，針對問題教學而創(chuàng)立項目教學，該模式的核心在于，任何把知識積累作為特征的課程模式都是幫助學生培養(yǎng)學習能力的條基礎。特別是在一些極其注重專業(yè)知識和實際操作水平的地方，才能以不科學的課程分類來進行關聯(lián)和掌握。這種項目課程結(jié)構(gòu)模式能夠幫助大學英語改變由于課程內(nèi)容雷同造成的單一課程結(jié)構(gòu)模式，把學生的興趣留在課堂上，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢。所以把課程結(jié)構(gòu)作為大學英語發(fā)展的重中之重，是任務引領的必然趨勢。讓學生更好的沉浸到英語語境的氛圍中，才是當前大學英語課程結(jié)構(gòu)變革的當務之急，引入新的課程結(jié)構(gòu)模式才是完成大學英語課程結(jié)構(gòu)弊端的關鍵之處。

(二)設置專業(yè)的英語課程

在設置專業(yè)的英語課程結(jié)構(gòu)時，要與各院系、各專業(yè)老師進行溝通，在專業(yè)對口的英語課程中，老師要進行雙語教學，設置那些共用性強、適用面廣的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)英語技術類、專業(yè)英語學術類、職場英語類。把這些課程放到大三課程當中，如果開設過早，怕學生遺忘，這樣就可以在學生剛進入到工作中就可以應用到。

(三)加強對中國文化類課程的重視

大學英語是我國高等教育的重要組成部分，是所有高校的公共必修課之一，因此開設中國文化類課程意義重大。中國文化類課程包括中國歷史、中國地理、民俗習慣等。在開設這類課程時，就要求授課的教師不僅要了解中國文化，還要精通英語知識。因為實際教學難度比較大，對于條件不允許的大學，可以通過聘請外教來實現(xiàn)，在固定時間內(nèi)教授這門課程。這樣學生們就可以學到更系統(tǒng)的大學英語。

(四)把課程結(jié)構(gòu)理論與實踐相結(jié)合

在同學們學習英語理論課程的同時，學校還要考慮給學生增設實踐英語課程，在學習完一類英語專業(yè)知識后，就要針對這類英語知識開展英語實踐課程，讓學生明白語言的情景，知道什么樣的英語在什么樣的環(huán)境中使用，幫助學生更好的理解大學英語，從而促進大學英語的快速發(fā)展。

五、結(jié)論

本文所闡述的是課程結(jié)構(gòu)的變革思路，并沒有完全否定關于其他教學討論中的課程方法，而是覺得有助于我國大學英語的發(fā)展現(xiàn)狀，把課程結(jié)構(gòu)中的項目化變革作為大學英語的重點。在中學英語的基礎學習中，和畢業(yè)生未來工作和生活的有限使用背景下，我們應該堅持以一般語言能力為目標，走出一條貼近學生生活、快速進入情景為課程基礎的道路，以多樣化語言項目為框架的教學之路，最大限度改變大學生的英語課程結(jié)構(gòu)，早日擺脫現(xiàn)有困境，為學生的國際交流提供有力的支持。