劉影

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng)111000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的普及應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。從2007年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂在全球的教育領(lǐng)域中得到了推廣，MOOC從2012年開(kāi)始興起，全球教育的“微”時(shí)代來(lái)臨。近年來(lái)，各大高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用越來(lái)越重視，將知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考使用，使微課的概念在實(shí)踐中加以落實(shí)。但就當(dāng)前的情況來(lái)看，這些微課資源沒(méi)有得到合理整合，都是以離散的形式存在，未能按照教學(xué)體系的需求形成結(jié)構(gòu)體系明確的微課程。

1 微課及微課程的核心概念

高職院校在“微時(shí)代”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括微課、微課程兩方面。

微課是與課程教學(xué)相結(jié)合，選取課程內(nèi)容中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將講解的過(guò)程錄制成視頻文件，將其作為課件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而微課程要與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，將在線教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)融入其中，將課程的主體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，使其變成多個(gè)獨(dú)立的小課程，方便上傳和下載，針對(duì)小課程可以設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和討論交流區(qū)，使教學(xué)資源中包含微課、微教案和微學(xué)案等內(nèi)容。

微課與微課程之間存在的主要區(qū)別是：微課是以某個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行詳盡的講解，然后制作成視頻資源并以此作為媒介，將授課過(guò)程都記錄其中，這些都是微課程的相關(guān)內(nèi)容；微課程是以課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在線教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合，以微課資源為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而形成一個(gè)從課下到線上的完整教學(xué)模式。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況、自身需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幾個(gè)方面展開(kāi)分析，為微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。高職院校的學(xué)生掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。因此，在微課程教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2 微課程的設(shè)計(jì)模式

設(shè)計(jì)微課程需要對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和課程特色進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而確定微課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，“微時(shí)代”課程模式的設(shè)計(jì)要從微教學(xué)活動(dòng)、微學(xué)習(xí)活動(dòng)和微評(píng)價(jià)活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 微課程分析

對(duì)微課程的分析過(guò)程就是對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和課程的特色進(jìn)行分析，微課程的具體分析流程如圖1所示。

圖1 微課程分析流程

高職院校的課程分析主要從課程內(nèi)容、課程屬性和課程特色等方面進(jìn)行。高職院校辦學(xué)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，所以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程是課程體系構(gòu)成的主體，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相互融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)技能的提升。在設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)理論性較強(qiáng)的課程按照知識(shí)體系劃分成若干個(gè)章節(jié)，再按照概念、定義、公式、方法劃分成若干個(gè)小部分，在知識(shí)點(diǎn)劃分時(shí)一定要將課程體系的連貫性考慮其中，并將知識(shí)點(diǎn)整合出相應(yīng)的主題和重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要先將課程按照實(shí)操的步驟和環(huán)境進(jìn)行劃分，再按照每個(gè)任務(wù)需求劃分成若干個(gè)小部分，讓學(xué)生逐一掌握，在技能點(diǎn)的劃分時(shí)一定要注意前后的關(guān)聯(lián)，并在每一個(gè)部分、每一個(gè)小主題中進(jìn)行歸納；對(duì)理論和實(shí)踐同等重要的課程，要先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目的要求劃分為若干個(gè)可執(zhí)行部分，再根據(jù)實(shí)操所涉及理論知識(shí)、公式、方法將技能劃分為若干個(gè)主題，在技能點(diǎn)劃分和主題劃分時(shí)一定要兼顧前后內(nèi)容的連續(xù)性，并做好技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)在各自主題中的合理規(guī)劃。因此，在微課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，按主題進(jìn)行劃分，能夠更好地整合微課程資源，將微課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展落實(shí)到位。

2.2 微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

微教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是以教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為核心的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)不可以與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教案設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)兩部分。微教案設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)微教學(xué)活動(dòng)所遵循的主線；微教學(xué)資源設(shè)計(jì)要以教案設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)都包括在內(nèi)。

2.2.1 微教案設(shè)計(jì)

微教案是在開(kāi)展微教學(xué)活動(dòng)中所要參照的內(nèi)容。微教案的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，以課程的知識(shí)點(diǎn)為主要脈絡(luò)，按步驟劃分為若干個(gè)小部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。微教案設(shè)計(jì)的模板如表1所示。

表1 微教案設(shè)計(jì)模板

2.2.2 微教學(xué)資源設(shè)計(jì)

微教學(xué)資源設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及的各方面問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括視頻資源、案例分析和多媒體課件等。根據(jù)微教案設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，微教學(xué)資源設(shè)計(jì)的模板如表2所示，其設(shè)計(jì)過(guò)程圍繞主要知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容進(jìn)行，具體內(nèi)容如表中所列。

表2 微教學(xué)資源設(shè)計(jì)模板

2.3 微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的，在微環(huán)境下完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)兩部分。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，突出重點(diǎn)，并加大難點(diǎn)內(nèi)容的講解力度。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了指引和方向。

2.3.1 微學(xué)案設(shè)計(jì)

微學(xué)案的設(shè)計(jì)是教師在微學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、提升學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。微學(xué)案的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以在課前根據(jù)自身需求選擇微學(xué)案進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。微學(xué)案設(shè)計(jì)的模板如表3所示，其主要內(nèi)容如表中所列。

表3 微學(xué)案設(shè)計(jì)模板

2.3.2 微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、測(cè)試和視頻等。根據(jù)微學(xué)案設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，做好學(xué)習(xí)資源的整合，制作完成相應(yīng)的媒體資料庫(kù)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的模板如表4所示，所涉及的內(nèi)容如表中所列。

表4 微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模板

2.4 微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)是逆序創(chuàng)新在微課程設(shè)計(jì)模式中的核心體現(xiàn)。微評(píng)價(jià)是通過(guò)逆序創(chuàng)新的視角對(duì)微教學(xué)的成果及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋和反思，其核心是針對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)課程設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行反思。

微反思環(huán)節(jié)是針對(duì)教案內(nèi)容和教學(xué)資源在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所起的作用進(jìn)行思考，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法的落實(shí)情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容及資源類(lèi)型的選取進(jìn)行反思。通過(guò)單一微課的過(guò)程性評(píng)價(jià)和微課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)微課設(shè)計(jì)的各個(gè)要素進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，主要包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分是否滿(mǎn)足科學(xué)性的要求、微學(xué)案的設(shè)計(jì)是否涵蓋了課程的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路線的設(shè)計(jì)是否合理、微學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型確定及時(shí)效性把控等情況的反饋，使微學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在微評(píng)價(jià)活動(dòng)的促進(jìn)下不斷優(yōu)化，最終形成四位一體的微課程設(shè)計(jì)模式，如圖2所示。

圖2 四位一體的微課程設(shè)計(jì)模式

高職院校微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程要以學(xué)習(xí)者為關(guān)鍵點(diǎn)，以課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)逐漸進(jìn)行展開(kāi)，基于知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授完成微教學(xué)活動(dòng)和微學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)微評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)微課程的開(kāi)展情況與取得的效果進(jìn)行反饋，促進(jìn)微教學(xué)活動(dòng)和微學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步完善與優(yōu)化，從而使微課程模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)更符合實(shí)際需求。高職院校微課程模式的有效選取能夠使微課程的效率得到提高，使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不僅局限于課堂，而是能夠采取更多元化的教學(xué)方式。

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