聶 芬

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ， 山西 運城 044000)

現(xiàn)今，計算機概念應(yīng)用對各行業(yè)及各領(lǐng)域發(fā)展的積極影響逐步深入，大數(shù)據(jù)信息時代的到來更進一步加速信息化技術(shù)普及，提高計算機技術(shù)應(yīng)用水平成為未來專業(yè)化人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。所以要在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境體系下，將計算思維培養(yǎng)融入現(xiàn)有的計算機教學(xué)體系，幫助學(xué)生形成良好的計算機知識學(xué)習概念，從而提高學(xué)生對計算機知識學(xué)習的興趣及掌握能力，從根本上解決學(xué)生計算機知識學(xué)習的突出矛盾問題，從思想意識及思維模式方面對學(xué)生計算機水平進行全面化提升。

一、計算思維培養(yǎng)的計算機教學(xué)應(yīng)用背景

計算機技術(shù)應(yīng)用是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，計算機技術(shù)并非是單一的物理性知識教學(xué)，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容囊括了計算機軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、項目開發(fā)及程序設(shè)計等多個方面。同時，硬件設(shè)施優(yōu)化設(shè)計也是計算機教學(xué)的主要內(nèi)容，需要學(xué)生充分了解計算機基本構(gòu)造，從而運用物理層面的基礎(chǔ)知識，完善理論知識內(nèi)容?，F(xiàn)代信息化社會發(fā)展對于學(xué)生計算機技術(shù)掌握能力要求較高，相關(guān)的企業(yè)逐步從實體化經(jīng)營模式向互聯(lián)網(wǎng)金融體系轉(zhuǎn)變，掌握計算機技術(shù)應(yīng)用、提高專業(yè)技術(shù)能力，成為我國現(xiàn)代技術(shù)人才培養(yǎng)的主要方向，對未來階段學(xué)生更好地將專業(yè)知識應(yīng)用于計算機實踐奠定良好根基。計算機思維培養(yǎng)對于學(xué)生計算機綜合學(xué)習能力的提升較為全面，使學(xué)生不僅對書本教材的理論知識能夠有效掌握，同時使學(xué)生手動能力及實踐操作能力得到保障，為學(xué)生更好地學(xué)習計算機知識提供實際性幫助。[1]

二、計算思維培養(yǎng)的計算機教學(xué)模式應(yīng)用意義

計算機思維在計算機教學(xué)方面的合理化運用，其本質(zhì)意義不僅是提高學(xué)生計算機學(xué)習成績，同時為學(xué)生崗位工作創(chuàng)造了諸多便利條件，縮短學(xué)生實訓(xùn)階段的實踐周期，提高學(xué)生基礎(chǔ)操作能力，從思維意識層面對學(xué)生計算機技術(shù)水平做好全面性提高，使學(xué)生在計算機知識學(xué)習方面充分發(fā)揮主觀能動性。積極開展綜合性教學(xué)工作，確保學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)實踐的實際有效性，避免學(xué)生在計算機知識學(xué)習方面誤入歧途。從規(guī)范化教學(xué)及標準化管理兩個方面，推動現(xiàn)階段計算機教學(xué)工作步入正軌，確保計算機教學(xué)工作開展能夠切實發(fā)揮實際作用，從根本解決學(xué)生計算機知識學(xué)不懂及學(xué)不通的相關(guān)問題，做到具體問題具體分析，利用計算思維培養(yǎng)完善現(xiàn)有的計算機教學(xué)體系。[2]

三、計算思維培養(yǎng)的計算機教學(xué)方向

傳統(tǒng)概念下的計算機教學(xué)工作開展主要局限于理論知識，學(xué)生知識應(yīng)用靈活性較差，相關(guān)實踐操作較為呆板，一旦遇到相關(guān)的技術(shù)性問題，難以對有關(guān)的計算機問題加以解決，需要教師幫助學(xué)生實現(xiàn)計算機知識學(xué)習應(yīng)用，以充分發(fā)揮學(xué)生計算機知識學(xué)習主動性。同時由于教學(xué)模式不夠新穎，相關(guān)的教學(xué)設(shè)施更替較為滯后，學(xué)生在計算機知識學(xué)習方面缺乏實際興趣。尤其在現(xiàn)有信息環(huán)境下學(xué)生對計算機設(shè)備接觸較早，在枯燥無味的書本教材教學(xué)方面，學(xué)生難以有效融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，進而導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習能力直線下降。[3]計算機思維的培養(yǎng)其本質(zhì)在于有效地解決以上問題，提高學(xué)生積極主動性，通過學(xué)生邏輯思維能力的提升，使其對相關(guān)知識內(nèi)容的運用更為靈活。在此環(huán)境下學(xué)生必然會主動對相關(guān)計算機技術(shù)及知識進行探索，從中找出相關(guān)計算機技術(shù)問題的解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的計算機知識學(xué)習管理，創(chuàng)設(shè)完善的計算機知識體系構(gòu)架，運用思維的創(chuàng)新與擴展給予學(xué)生更為廣闊的獨立思考空間，改變傳統(tǒng)印象中學(xué)生對于計算機知識學(xué)習的認識，逐步提高學(xué)生計算機知識學(xué)習興趣。[4]

四、計算思維培養(yǎng)的計算機教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的計算機技術(shù)培養(yǎng)應(yīng)用總體狀況符合教育管理體系要求，相關(guān)的教育內(nèi)容也能夠滿足現(xiàn)有的計算機教學(xué)需要。由于現(xiàn)代計算機教學(xué)內(nèi)容相對較多，在教學(xué)方法應(yīng)用及技巧運用上難免出現(xiàn)細節(jié)性及制度執(zhí)行問題。因此要根據(jù)計算思維培養(yǎng)教育要求，對現(xiàn)有的計算機教育工作進行優(yōu)化，提高計算機教育工作開展的有效性，從基礎(chǔ)性教學(xué)方面優(yōu)化教育體制，針對不同的計算思維培養(yǎng)問題，制定多種教育方案，進而提高計算思維應(yīng)用的實際有效性。[5]

(一)計算思維培養(yǎng)形式主義嚴重，教學(xué)有效性較低

計算思維培養(yǎng)其本質(zhì)在于提高學(xué)生計算思維意識，提升學(xué)生對計算機軟件及硬件應(yīng)用的了解程度，解決學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習實踐方面的問題，從而幫助學(xué)生提高計算機學(xué)習水平?，F(xiàn)階段的計算思維培養(yǎng)過于注重形式化，而未能重視綜合性教學(xué)體系的運用，相關(guān)教學(xué)實踐與計算思維培養(yǎng)應(yīng)用標準不符，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習意識不高，導(dǎo)致計算思想培養(yǎng)在計算機教學(xué)方面的應(yīng)用有名無實，未能切實發(fā)揮計算機思維培養(yǎng)的實際作用。

(二)計算思維培養(yǎng)缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，教學(xué)目標設(shè)置不嚴謹

目前教育體制下的計算機教學(xué)計算思維培養(yǎng)基礎(chǔ)性教育問題主要來源于兩個方面。一是教學(xué)思維培養(yǎng)缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，未能有效地了解學(xué)生計算機知識學(xué)習訴求，對于計算機技術(shù)學(xué)習能力較好的學(xué)生相關(guān)教學(xué)目標的設(shè)置并不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生在計算機知識學(xué)習方面始終停滯不前，即便具有一定的計算思維能力，也難以在計算機技術(shù)學(xué)習方面發(fā)揮實際優(yōu)勢。二是對教學(xué)目標調(diào)整不及時。相關(guān)的教學(xué)目標以總體目標為主，未將學(xué)生個體化教學(xué)加以融入，進而造成學(xué)生學(xué)習興趣不高及學(xué)習主動性不強問題。

(三)計算思維培養(yǎng)僅重視理論教學(xué)，基礎(chǔ)性實踐能力不達標

計算機技術(shù)教學(xué)要求學(xué)生具備良好的實際操作能力，可對不同的計算機操作系統(tǒng)進行合理化應(yīng)用，并及時解決計算機軟件應(yīng)用問題，確保學(xué)生在計算機技術(shù)應(yīng)用方面的實際效果。雖然理論知識學(xué)習對于學(xué)生計算機知識提升具有一定的幫助，但只起到教學(xué)引導(dǎo)作用，并非是現(xiàn)代化教學(xué)工作開展的主要方向。相關(guān)的計算思維培養(yǎng)仍需按照學(xué)生實際實踐操作能力進行合理規(guī)劃，以便使學(xué)生對計算機知識的掌握更為全面?，F(xiàn)階段部分院校計算機技術(shù)教學(xué)的計算思維運用，在理論知識教學(xué)方面較為重視，而在實踐教學(xué)方面受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)體制影響落實并不到位，從而使學(xué)生計算思維培養(yǎng)在計算機教學(xué)應(yīng)用方面失去實際意義。[6]

(四)計算思維培養(yǎng)機制不完善，綜合性教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教育培養(yǎng)體系不一致

計算思維培養(yǎng)機制的不完善實際上并非是單一的教學(xué)方法及教學(xué)體制問題，而是教學(xué)模式運用不合理，使計算機教學(xué)的計算思維培養(yǎng)始終停留在初期階段，未能更為深入地將多元化教學(xué)模式在現(xiàn)有計算機教學(xué)環(huán)境下加以應(yīng)用。綜合性教學(xué)內(nèi)容標準應(yīng)用是衡量現(xiàn)階段專業(yè)化教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，需要確保計算思維培養(yǎng)與綜合性教學(xué)內(nèi)容的一致性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，使計算思維切實在學(xué)生計算機知識學(xué)習方面發(fā)揮效用。在當前的教學(xué)工作開展方面，部分教職人員受到教育環(huán)境的影響，未能重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的步調(diào)一致，進而影響綜合教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對計算機學(xué)習始終抱有蒙混過關(guān)的心態(tài)。

五、計算思維培養(yǎng)的計算機教學(xué)應(yīng)用途徑

計算思維培養(yǎng)并非是直接性地對學(xué)生思想意識進行影響，而是通過間接的方式對學(xué)生思維模式進行轉(zhuǎn)變，使其符合計算機技術(shù)學(xué)習要求，認知計算機軟件開發(fā)內(nèi)容及硬件設(shè)備構(gòu)成，使學(xué)生在腦海對計算機設(shè)備形成既定印象，解決學(xué)生實際的知識學(xué)習問題，改變學(xué)生傳統(tǒng)印象中的計算機概念，從思考模式及思考方法上對學(xué)生計算機學(xué)習能力進行提升。

(一)轉(zhuǎn)變思維模式，重視多元化教學(xué)

計算思維培養(yǎng)要注重對學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，以基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)導(dǎo)向，突出計算思維在計算機教學(xué)應(yīng)用方面的優(yōu)勢，重點提高學(xué)生計算內(nèi)容理解能力及分析能力，潛移默化地改變學(xué)生計算機思維認知，利用思維導(dǎo)圖對知識內(nèi)容進行立體化演繹，使學(xué)生主動了解計算機知識內(nèi)容，主動解決計算機技術(shù)難題，避免教師在學(xué)生計算思維培養(yǎng)方面的過度干預(yù)。要給予學(xué)生充分的獨立思考空間，針對不同學(xué)習能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，采用多元化教學(xué)體制開展計算機教學(xué)工作，使學(xué)生在多種教學(xué)模式應(yīng)用的積極影響下，主動參與到計算機知識學(xué)習實踐，為學(xué)生計算機知識的自主探索及計算思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境。[7]

(二)重視實踐教學(xué)應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習興趣

傳統(tǒng)意義上的計算機教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，其主要原因在于早期階段我國計算機信息技術(shù)發(fā)展并不完善，學(xué)生對于計算機接觸較少，因此對于計算機理論知識學(xué)習也具有一定的興趣。而現(xiàn)階段的學(xué)生對于計算機技術(shù)接觸較為頻繁，對于計算機的了解較為深入，部分學(xué)生甚至可以自行對計算機設(shè)備進行組裝。這為教師計算機知識教學(xué)奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)的同時，也使學(xué)生對理論知識學(xué)習缺乏實際興趣。所以在計算思維的計算機教學(xué)影響下，應(yīng)重視實踐教學(xué)應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生計算機掌握水平，將學(xué)生不了解的計算機技術(shù)內(nèi)容加以融入。由于學(xué)生具備一定的計算機實踐操作能力，因而對更為深入的計算機實踐操作內(nèi)容會較為感興趣。而要從根本解決學(xué)生計算機知識學(xué)習興趣缺乏問題，就要從學(xué)生計算機知識學(xué)習興趣的激發(fā)及提升方面對學(xué)生計算思維進行深度培養(yǎng)。

(三)定期開展計算機實踐操作考核，提高考核標準

計算機實踐考核是一種提高學(xué)生學(xué)習積極性的被動教學(xué)模式，雖然在現(xiàn)有的計算機體系方面并不以考核能力作為衡量學(xué)生學(xué)習能力的實際標準，但在確保學(xué)生時刻保持良好學(xué)習心態(tài)方面具有一定的幫助作用。教師要根據(jù)綜合的教學(xué)目標，對多個教學(xué)內(nèi)容進行階段性劃分，并針對不同的教學(xué)階段內(nèi)容及教學(xué)難度，定期開展相關(guān)實踐操作能力考核。針對未能通過實踐操作考核的學(xué)生，應(yīng)制定一套完善的綜合性教學(xué)體系，對學(xué)生學(xué)習的不足進行彌補，保障學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)進度進行跟進。而對于已經(jīng)通過實踐操作考核的學(xué)生，則可制定更高的教學(xué)目標。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，對相關(guān)的考核標準進行提升，從根本解決學(xué)生學(xué)習動力不足及學(xué)習心態(tài)不佳問題，保障計算思維培養(yǎng)在計算機教學(xué)方面的應(yīng)用效益，為學(xué)生計算機學(xué)習提供多方面教學(xué)幫助。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)環(huán)境

在現(xiàn)有教學(xué)工作方面應(yīng)將多種教學(xué)方法進行整合，并選擇適合的教學(xué)方式開展計算教學(xué)工作。積極開展教學(xué)實踐活動，并采用分組教學(xué)方法使學(xué)生在各小組能夠充分發(fā)揮自身的實際作用，幫助學(xué)生在實踐方面認識到自身計算機學(xué)習的不足，使學(xué)生不斷地進行自我完善。在教學(xué)環(huán)境的改善方面，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立計算機知識學(xué)習自信心，使學(xué)生時刻能夠保持良好心態(tài)接收計算機知識學(xué)習。在創(chuàng)新教學(xué)方式運用環(huán)境下，學(xué)生的計算思維培養(yǎng)始終是計算機教學(xué)工作開展的主要方向。所以要按照現(xiàn)有計算機教學(xué)要求，建立完善的教學(xué)管理機制，規(guī)范學(xué)生計算機學(xué)習行為，避免學(xué)生在計算機知識學(xué)習方面進行違規(guī)操作，及時幫助學(xué)生擺脫知識學(xué)習困境，為學(xué)生更好地融入現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習條件。[8]

(五)完善教學(xué)設(shè)施，重視邏輯思維能力培養(yǎng)

計算機教學(xué)工作開展對于基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用要求較高?，F(xiàn)階段院校計算機專業(yè)知識教學(xué)的主要問題在于資金及人力資源投入不足。相關(guān)的計算機設(shè)備更替速度較慢，部分計算機設(shè)備先進性較低，難以充分滿足計算機教學(xué)工作開展的基本需要。同時由于人力資源投入不足，計算機設(shè)備缺乏有效的維護管理，使計算機設(shè)備在短期內(nèi)老化嚴重，相關(guān)部件的維修與更換也不到位，進而出現(xiàn)教學(xué)設(shè)施應(yīng)用緊張及教學(xué)設(shè)施應(yīng)用效益低下問題。所以在現(xiàn)階段的計算機教學(xué)工作開展方面，要重視對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的完善，并定期做好相關(guān)計算機設(shè)備的升級維護，確保計算機教學(xué)工作的順利開展。在學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)方面，要逐步改變較多的計算機知識學(xué)習，并使學(xué)生由單元化操作實踐學(xué)習向多元化操作實踐學(xué)習轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)邏輯思維培養(yǎng)在學(xué)生計算思維培養(yǎng)方面的實際應(yīng)用。通過學(xué)生邏輯思維能力及獨立思考能力的提升進一步完善現(xiàn)有計算機教學(xué)工作，為學(xué)生更好地運用計算機知識進行學(xué)習與工作奠定良好根基。

綜上所述，計算思維培養(yǎng)在計算機教學(xué)方面的合理化運用，對于解決學(xué)生計算機知識學(xué)習難題、提高學(xué)生計算機知識水平具有重要意義，是現(xiàn)代計算機知識教學(xué)應(yīng)用體系發(fā)展的主要方向。要在現(xiàn)有的計算機知識教學(xué)環(huán)境下，做好實踐教學(xué)探索，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，完善現(xiàn)有的計算機知識教學(xué)體系，通過學(xué)生計算思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的計算機學(xué)習意識。