焦連志

(上海電力大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 201300)

2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”[1]這是對新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要要求。課堂教學(xué)是思想政治教育育人的主渠道,要用好這個(gè)主渠道,就要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課課程的教材體系是統(tǒng)一的,其內(nèi)容也隨著社會(huì)主義實(shí)踐的不斷發(fā)展而豐富和修正。目前思想政治理論課2018版新教材的修訂已經(jīng)完成,在新修訂教材的基礎(chǔ)上,教師如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性,如何推動(dòng)課程教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,如何將書本語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言,如何將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成能夠讓大學(xué)生入腦入心的生動(dòng)知識(shí),這些都依賴于科學(xué)有效的教學(xué)方法。因而,“教法攻堅(jiān)”成為《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中提出的五個(gè)攻堅(jiān)目標(biāo)之一。

要用好思想政治理論課“課堂教學(xué)”這個(gè)育人主渠道,推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革,就需要對高校思想政治理論課課堂教學(xué)情況有一個(gè)全面的把握,了解學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法,特別是教學(xué)中廣泛采用的多維互動(dòng)教學(xué)方法的評價(jià)與看法,掌握高校思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和意見,幫助教師改進(jìn)思想政治理論課教學(xué),以提高思想政治理論課教學(xué)有效性。課題組在上海和重慶兩地部分高校進(jìn)行了調(diào)研,本文對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,以期掌握多維互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)效性。

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研實(shí)施

本次調(diào)研問卷以課題組設(shè)計(jì)的“高校思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)”為主題,根據(jù)課題研究的需要共設(shè)計(jì)三大類問題,在具體問題的設(shè)計(jì)上征詢了專家的意見,一開始設(shè)計(jì)了30道題,后來根據(jù)專家意見進(jìn)行了調(diào)整,最終問卷一共設(shè)計(jì)了25道題。這些題目主要涉及三個(gè)方面:一是學(xué)生對思想政治理論課的一般印象;二是學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方法的傾向度和認(rèn)可度;三是學(xué)生對思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式改革的評價(jià)。這些題目基本上涵蓋了大學(xué)生對高校思想政治理論課的態(tài)度及對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的態(tài)度,從中也可以發(fā)現(xiàn)他們對于高校思想政治理論課教學(xué)改革,特別是教學(xué)方法改革的一些期待。

本課題組利用其成員分布在重慶市與上海市兩地的便利條件,分別在重慶市選擇了Z校大二年級學(xué)生和上海市D校大二年級學(xué)生作為調(diào)研對象,通過在校園中隨機(jī)發(fā)放問卷的方式,共發(fā)放調(diào)研問卷350份,回收問卷327份,問卷回收率93.4%,其中有效問卷317份,占全部問卷的90.6%,基本符合課題組調(diào)研之前的預(yù)期,總體上能夠保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與有效性。

二、基于調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析

課題組對回收的調(diào)研問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析與整理,對問卷中涉及的三大方面的問題進(jìn)行了分析研究。由于問卷涉及的題目較多,限于文章篇幅,也為了聚焦問題,在問卷分析中選擇了一些具有典型性、代表性的題目來展開。

1.學(xué)生對思想政治理論課的一般印象。為了掌握學(xué)生對思想政治理論課的一般印象及其對于思想政治理論課教學(xué)過程中對課程認(rèn)識(shí)的變化,本問卷圍繞思想政治理論課開課前和教學(xué)過程中的思想動(dòng)態(tài)變化設(shè)計(jì)了一組題目。在問及“在開課前，你對思想政治理論課感興趣,有期待嗎?”時(shí),有18%的學(xué)生選擇回答“興趣一般，期待一般”，62%的學(xué)生選擇回答“比較感興趣，比較有期待”，7%的學(xué)生選擇回答“很感興趣,很有期待”,13%的學(xué)生選擇回答“不感興趣,沒有期待,應(yīng)付學(xué)習(xí)”。從這一結(jié)果來看,69%的學(xué)生選擇的是較感興趣和很感興趣,對課程較有期待或者很有期待。這表明大部分學(xué)生對思想政治理論課有一定了解,因?yàn)檫@是幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)諸多政治經(jīng)濟(jì)國際問題的窗口課程,通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增長知識(shí),提升能力,因而對課程抱有較多或很多期待。對于對課程抱有應(yīng)付心態(tài)、態(tài)度消極的學(xué)生,教師也應(yīng)當(dāng)通過高質(zhì)量的課程教學(xué),糾正他們對課程的偏見或者局限性認(rèn)識(shí)?？偟膩碚f,思想政治理論課教師必須把握學(xué)生的愿望,正如習(xí)近平總書記所說的滿足學(xué)生的成長期待,認(rèn)真推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,以使思想政治理論課程真正成為大學(xué)生終身受益的課程。

在問及“在教學(xué)過程中, 你對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣實(shí)際怎樣?”時(shí),有12%的學(xué)生選擇回答“興趣很大”,75%的學(xué)生選擇回答“興趣較大”,7%的學(xué)生選擇回答“興趣一般”,6%的學(xué)生選擇回答“沒有興趣”,與課程開始之前的調(diào)研結(jié)果相比,選擇“興趣很大”或者“興趣較大”的學(xué)生有了較大幅度的增長,有87%的學(xué)生選擇的是這兩項(xiàng)。這表明，隨著課程內(nèi)容的展開,學(xué)生對課程有了進(jìn)一步了解,對課程內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣增長,對課程的重視程度有進(jìn)一步的提升。這說明課程內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了一定的推動(dòng)作用,當(dāng)然這其中也離不開教師的用心引導(dǎo)和傾心教學(xué)。

在問及“你認(rèn)為影響你對思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入的主要原因”時(shí),有73%的學(xué)生選擇“教師的授課方式,教學(xué)方法”,21%的學(xué)生選擇“教材內(nèi)容”,6%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)環(huán)境”?？梢?在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入方面,最重要的影響因素是教師的授課方式、教學(xué)方法。因?yàn)椋處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,也是推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,推動(dòng)抽象理論向鮮活現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的主體。教師自身對教材駕馭能力、對各種教學(xué)方法駕輕就熟、熟稔于心的運(yùn)用,教師的專業(yè)水平、知識(shí)的廣度與深度、自身的表達(dá)水平、語言風(fēng)格、人格氣質(zhì)、溝通能力等都是影響教學(xué)過程的重要因素,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對思想政治理論課程興趣的重要因素,可見教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)體系中的重要地位。因此，思想政治理論課教師必須加大對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與交流,以不斷提高教學(xué)方法的運(yùn)用技巧,更好地促進(jìn)課程教學(xué)。

2.學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)方法的傾向度和認(rèn)可度。教學(xué)方法是影響教學(xué)過程組織的關(guān)鍵要素，也是影響教學(xué)質(zhì)量、影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。問卷中也涉及了學(xué)生對不同教學(xué)方法的傾向性,如在問及“你對‘滿堂灌’的教學(xué)模式即‘老師講學(xué)生聽’的教學(xué)模式如何評價(jià)?”時(shí),有75%的學(xué)生選擇“覺得挺好,比較習(xí)慣”,13%的學(xué)生選擇“不好,比較厭惡”,12%的學(xué)生選擇“無所謂”。調(diào)研結(jié)果顯示,受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響,學(xué)生已經(jīng)形成了一種聽課的“思維定勢”,已經(jīng)習(xí)慣了那種老師講、學(xué)生聽的授課模式,這種模式的好處在于教師對于理論問題的講解可能會(huì)比較透徹,教師能夠完全主導(dǎo)課程教學(xué),課堂教學(xué)時(shí)間利用比較充分。一直以來,這種教學(xué)方式在各科教學(xué),包括各等級學(xué)校中廣泛采用,因而學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方法。但是這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的主體性,完全是教師唱獨(dú)角戲,影響著學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣,所以有13%的學(xué)生選擇“不好,比較厭惡”。思想政治理論課教師需要革新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式,改變那種你講我聽的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢。

從思想政治理論課的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看,傳統(tǒng)教學(xué)模式依然對學(xué)生有著較大的影響,但也有對新的互動(dòng)式教學(xué)方法的期待和需求。調(diào)研問卷中,在問及“在思想政治理論課課堂上,你喜歡老師怎樣的授課方式?”時(shí),有62%的學(xué)生選擇“老師講,學(xué)生聽”,7%的學(xué)生選擇“教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)”,31%的學(xué)生選擇“師生互動(dòng)教學(xué)”。從對這一問題的調(diào)查來看,似乎出現(xiàn)了與前面的調(diào)查相矛盾的結(jié)果,對“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的傾向度有所下降,而對“師生互動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)模式的傾向度有較大提升,反映了學(xué)生并不是對教學(xué)方法變革沒有期待、沒有需要,而是這種期待沒有被教師的教學(xué)方法革新所引導(dǎo)、所開發(fā)。這給思想政治理論課教師以啟示,即要大力推進(jìn)教學(xué)方法的革新,努力推進(jìn)多維互動(dòng)教學(xué),以滿足學(xué)生對新的教學(xué)模式的期望并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)問及“在課堂教學(xué)中,老師們對于互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法的運(yùn)用”時(shí),有8%的學(xué)生選擇“非常注意,而且方法得當(dāng)”,87%的學(xué)生選擇“偶爾有,方法一般”,5%的學(xué)生選擇“從來沒有”。這一調(diào)研結(jié)果表明，大部分教師對互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法還不太重視,習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思路。在問及“在教學(xué)內(nèi)容的講授過程中,目前的師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在哪里”時(shí),有78%的學(xué)生選擇“能夠聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn),學(xué)生討論與教師點(diǎn)評相結(jié)合”,4%的學(xué)生選擇“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)給學(xué)生展示”,16%的學(xué)生選擇“教學(xué)互動(dòng)以教師提問為主,次數(shù)有限”,2%的學(xué)生選擇“完全沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)”。這一調(diào)查結(jié)果表明,思想政治理論課教師對互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用還有局限,在互動(dòng)教學(xué)方法的探索和運(yùn)用方面態(tài)度不夠積極。這應(yīng)該是與教師的教學(xué)投入有關(guān),因?yàn)榻虒W(xué)過程中展開多形式的互動(dòng)教學(xué)需要教師更多的備課投入和教學(xué)組織過程中的投入,這對老師來說相當(dāng)于是一筆“額外支出”,在沒有適當(dāng)激勵(lì)的情況下,教師可能會(huì)選擇成本小,付出努力不太大就可以完成的傳統(tǒng)教學(xué)模式,也就不會(huì)在互動(dòng)教學(xué)模式革新方面投入太多精力。這表明對教師多維互動(dòng)教學(xué)模式的探索需要予以鼓勵(lì),當(dāng)然也需要一定的激勵(lì)措施讓教師愿意在教學(xué)方面進(jìn)行變革;教師之間也應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)教法,鼓勵(lì)互動(dòng)教學(xué)展開得比較好的老師通過示范課、講座等多種形式普及互動(dòng)教學(xué)模式,以利于教師互動(dòng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和互動(dòng)水平的提高,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在問及“在課堂上,你比較愿意老師用哪種方式和你互動(dòng)?”時(shí),有9%的學(xué)生選擇“課堂提問”,63%的學(xué)生選擇“熱點(diǎn)討論”,3%的學(xué)生選擇“學(xué)生演講”,23%的學(xué)生選擇“‘翻轉(zhuǎn)課堂’‘微課’等模式”,2%的學(xué)生選擇“無所謂”。從調(diào)查結(jié)果看,大部分學(xué)生喜歡在課堂上進(jìn)行思想交鋒、“熱點(diǎn)討論”互動(dòng)法。討論式教學(xué)法是一種傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)法,這種方法能夠讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)、看法,同學(xué)間可以相互辯論,從而相互學(xué)習(xí),教師在這一過程中予以有效引導(dǎo),就能起到解放學(xué)生思想、澄清思想、引導(dǎo)思想的作用,能夠收到較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)法對技術(shù)條件、場地等的要求較低,是值得廣泛采用的教學(xué)方法之一。

從調(diào)研結(jié)果中也可以看出,不少學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新興的教學(xué)模式也很感興趣,這些教學(xué)模式符合年輕人追求新奇、對新鮮事物接受度高的特點(diǎn),對年輕大學(xué)生比較有吸引力。思想政治理論課教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究這些新興的教學(xué)模式,順應(yīng)青年人發(fā)展的思想需要和學(xué)習(xí)需要,更好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展開課堂教學(xué),豐富互動(dòng)教學(xué)的方法與路徑。

3.學(xué)生對思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式改革的評價(jià)。按照思想政治教育中的“雙主體說”,學(xué)生亦是思想政治教育過程的主體,他們對教育質(zhì)量的評判，對于教育活動(dòng)而言具有最終意義。教育過程的最終效果體現(xiàn)在對大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的影響上,因而,他們在思想政治理論課教學(xué)改革中對教育模式的評價(jià)具有重要的參考意義。在問及“如果教師教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué),你將會(huì)表現(xiàn)怎樣?”時(shí),有9%的學(xué)生選擇“對課程沒興趣,不想互動(dòng)”,73%的學(xué)生選擇“集中注意力,積極與教師的互動(dòng)”,18%的學(xué)生選擇“無所謂”。從這一調(diào)查結(jié)果來看,有73%的學(xué)生選擇回應(yīng)教師的互動(dòng)教學(xué)方法,采取“集中注意力,積極與教師的互動(dòng)”這一方式參與教學(xué)過程,反映了學(xué)生對各種教學(xué)互動(dòng)方法的期待。但也有9%的學(xué)生選擇“對課程沒興趣,不想互動(dòng)”和18%的學(xué)生選擇“無所謂”,這既反映了部分學(xué)生對思想政治理論課課程的消極態(tài)度,也很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)懶惰心理、被動(dòng)學(xué)習(xí)心理以及功利心理,他們不愿意把時(shí)間和精力花在需要付出較多投入學(xué)習(xí)的課程,因而不愿意參與到互動(dòng)教學(xué)中來,只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),被動(dòng)地應(yīng)付考試。對于這部分學(xué)生,教師需要通過互動(dòng)教學(xué)對教學(xué)現(xiàn)場氛圍的調(diào)動(dòng),對互動(dòng)教學(xué)效果的展示來影響他們,使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來,提高課程的參與度,也提高課程的教學(xué)效果。

在問及“你對思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式如何評價(jià)?”時(shí),有86%的學(xué)生選擇“覺得挺好”,3%的學(xué)生選擇“不好,不喜歡”,11%的學(xué)生選擇“無所謂”。從這一調(diào)查結(jié)果來看,有86%的學(xué)生選擇“覺得挺好”,也就是說,絕大部分學(xué)生都認(rèn)可思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式,這在一定程度上反映了思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施后的積極效果,反映了學(xué)生對這一教學(xué)模式的認(rèn)可。當(dāng)然也存在很小部分學(xué)生選擇“不喜歡”,這部分學(xué)生應(yīng)該屬于本身就抱著應(yīng)付考試的消極態(tài)度。而互動(dòng)式教學(xué)則需要學(xué)生時(shí)刻提高注意力,積極參與到教學(xué)過程中,這會(huì)使其付出較多的課堂投入,導(dǎo)致其選擇“不喜歡”;還有一小部分學(xué)生選擇“無所謂”,總體上也反映了其消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要教師通過互動(dòng)教學(xué)模式的良好效果喚起這部分學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,從而配合教師參與到互動(dòng)教學(xué)模式變革中。當(dāng)然,這對教師也提出了較高的教學(xué)技巧、溝通技巧以及語言技巧、情感技巧等能力要求,教師需要在這方面補(bǔ)齊短板,增強(qiáng)對互動(dòng)教學(xué)模式的駕馭能力。

為了進(jìn)一步了解傾向于選擇多位互動(dòng)教學(xué)模式學(xué)生的原則動(dòng)機(jī)與影響因素,問卷在認(rèn)可互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的問卷調(diào)查。在對選擇互動(dòng)教學(xué)模式“覺得挺好”的學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查中,當(dāng)問及“您傾向于互動(dòng)式教學(xué)模式的主要原因是什么”時(shí),有87%的學(xué)生選擇“課堂活躍度高,學(xué)習(xí)氛圍好”,12%的學(xué)生選擇“雖然需要花費(fèi)更多精力,但有助于更好地學(xué)習(xí)和理解”,1%的學(xué)生選擇“個(gè)人性格原因,愿意和老師同學(xué)互動(dòng)”。從這一調(diào)查結(jié)果來看,大部分學(xué)生是因?yàn)樵谒枷胝卫碚撜n中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式提高了教學(xué)效果,讓他們有看得見的教學(xué)實(shí)效,也能滿足他們的學(xué)習(xí)期待,因而愿意參與到互動(dòng)教學(xué)模式中來。因此，教師應(yīng)當(dāng)在思想政治理論課教學(xué)中綜合運(yùn)用多種互動(dòng)教學(xué)模式,讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中感受到這種教學(xué)模式的魅力,感受到課程的魅力,從而吸引更多學(xué)生,特別是那些抱有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的人轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來,以提高課程教學(xué)的總體成效。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,新的課程形式與教育方法如“慕課”“微課”等形式不斷涌現(xiàn),對思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)而言,是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法的豐富,對于多維互動(dòng)教學(xué)模式而言是重要的發(fā)展和補(bǔ)充。這些新的課程形式對大學(xué)生較有吸引力,調(diào)研數(shù)據(jù)也基本上證實(shí)了這一點(diǎn)。當(dāng)問及“在‘翻轉(zhuǎn)課堂’‘微課’等互動(dòng)教學(xué)模式下,你的課堂表現(xiàn)將會(huì)怎樣”時(shí),有87%的學(xué)生選擇“精心準(zhǔn)備,認(rèn)真參與”,9%的學(xué)生選擇“被動(dòng)參與,隨便應(yīng)付”,4%的學(xué)生選擇“無所謂,繼續(xù)干自己的事”。從這一調(diào)查結(jié)果來看,因?yàn)檫@種教學(xué)模式的互動(dòng)性高,需要學(xué)生的積極參與,學(xué)生要課前準(zhǔn)備,課中積極與教師互動(dòng),因而大部分學(xué)生選擇“精心準(zhǔn)備,認(rèn)真參與”。當(dāng)然小部分消極學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們只看重考試成績,可能存在以最小付出獲取最大回報(bào)的心理,不愿在學(xué)習(xí)過程中投入較多精力。這需要教師在教學(xué)過程中對態(tài)度相對消極的學(xué)生予以注意,予以積極的引導(dǎo),從而調(diào)動(dòng)他們的積極性,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來,因?yàn)榻虒W(xué)要努力兼顧到所有學(xué)生。同時(shí),這對教師的互動(dòng)能力也提出了較高的要求,思想政治理論課教師需要在這方面下力氣提高互動(dòng)能力和水平。

從具體實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的效果來看,調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生對這一教學(xué)模式的認(rèn)可。如在問及“在教師有意識(shí)地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式探索過程中,你覺得如何”時(shí),有83%的學(xué)生選擇“課堂氣氛活躍,教學(xué)效果有了較大提升”,7%的學(xué)生選擇“課堂氣氛一般,教學(xué)效果一般”,4%的學(xué)生選擇“沒有什么作用”, 6%的學(xué)生選擇“說不清楚”。從這一調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生總體上認(rèn)可這一教學(xué)模式的實(shí)施效果,大部分學(xué)生覺得課堂氣氛得到了改善,教學(xué)效果有了較大的提升。只有一小部分同學(xué)不是很認(rèn)可這一教學(xué)模式的效果,這需要教師在教學(xué)過程中予以關(guān)注和引導(dǎo)。

三、基于調(diào)研問卷的總結(jié)思考

以上是從調(diào)研問卷中選取了一些具有典型性的題目進(jìn)行的分析。從調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來看,學(xué)生對思想政治理論課是有一定期待的,大部分學(xué)生對這一課程的內(nèi)容有較大的興趣,但要將這種積極的期待和較高的興趣在課程的教學(xué)中一直保持下來不是一件容易的事情,這需要教師有較高的教學(xué)技巧和教學(xué)方法的駕馭能力。顯然,“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適應(yīng)學(xué)生的期待和要求,而且,因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng),甚至有可能讓學(xué)生的高期待變得失望,隨之產(chǎn)生抵觸情緒。因此,教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇就成為影響思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵要素。

從目前思想政治理論課的教學(xué)來看,多維互動(dòng)教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,能夠在教學(xué)活動(dòng)中更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的積極的互動(dòng)關(guān)系,因而是一種比較有效和值得推廣的教育理念和教育模式。學(xué)者陳彩娟認(rèn)為:“多維互動(dòng)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程中,改變過去由教師‘一言堂’講課、學(xué)生被動(dòng)接聽的單一知識(shí)傳遞方式, 通過加強(qiáng)師生之間多種感官的充分互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察,動(dòng)口表達(dá),動(dòng)耳感知,動(dòng)腦思維,從而促進(jìn)師生情感和諧和學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位, 給學(xué)生以‘學(xué)’的主動(dòng)權(quán),使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心; 這一教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐, 在教學(xué)過程中積極開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng),從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力?！盵2]這種教學(xué)模式能夠克服以往傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的局限性,促進(jìn)思想政治理論課的積極教學(xué)過程的展開。學(xué)者朱琳、張建勛認(rèn)為：“相對于傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式,多維互動(dòng)教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)中以建構(gòu)主義教育理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),利用自主研發(fā)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過小組討論、合作、演講、辯論、協(xié)商等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)層面、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)性化學(xué)習(xí)層面和課外實(shí)踐教學(xué)層面的多維互動(dòng),完成‘自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)’相互聯(lián)系的教學(xué)過程,最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程體系之間整體聯(lián)動(dòng)態(tài)勢?！盵3]多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性和有效性已經(jīng)成了學(xué)界共識(shí),在今后高校思想政治理論課教學(xué)中勢必成為一種占主導(dǎo)地位的、不斷優(yōu)化的教學(xué)方法。

2017年被教育部確定為“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”。教育部開展了“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”專項(xiàng)工作,通過調(diào)查全國3000個(gè)原生態(tài)思想政治理論課課堂,邀請3萬多名學(xué)生參與隨機(jī)調(diào)研,對高校思想政治理論課教學(xué)情況進(jìn)行了總體大摸底。在針對“學(xué)生對思政課的獲得感”的調(diào)查中,“有86.6%的學(xué)生表示喜歡或比較喜歡上思政課,91.3%的學(xué)生表示在思政課上有或比較有收獲,91.8%的學(xué)生表示喜歡或比較喜歡思政課老師。”[4]這一調(diào)研摸底基本上與本課題的調(diào)研結(jié)果相吻合,絕大部分學(xué)生對思想政治理論課是感興趣的,有期待的,是希望能夠在思想政治理論課學(xué)習(xí)中有所收獲的。

高校思想政治理論課一定要把握學(xué)生對于思想政治理論課的愿望和期待,把握思想政治理論課作為黨的意識(shí)形態(tài)“核心課堂”的重要意義。我們努力推進(jìn)新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革,全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)思想政治理論課立德樹人的根本任務(wù),肩負(fù)起新時(shí)期思想政治理論課教書育人、育才育德的新使命,無負(fù)于辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的新要求,無負(fù)于黨的重托,無負(fù)于新時(shí)代培育中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的時(shí)代使命。