彭小蘭

摘 要 語文作為主要學(xué)科，如何提升高中語文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，就是每個(gè)高中語文教師都非常關(guān)心的話題，要提升高中語文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，需要教師對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。任何一種策略的實(shí)施，都不可能是完美無缺、完全合適的，合作學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生的思維是不固定的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性也是有差異的，所以在具體的操作過程中會不可避免出現(xiàn)問題，如何揚(yáng)長避短發(fā)揮其最大的功效也就成了教學(xué)中需要重視的問題。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；主要問題；對策分析；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0099-01

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)改革是由教育部發(fā)起，需要國內(nèi)各個(gè)高中密切響應(yīng)的宏觀政策。但高中是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段。因此許多高中學(xué)校就認(rèn)為，如果直接落實(shí)了與提升學(xué)生課堂本位相關(guān)的教改政策，整個(gè)高中就必然會進(jìn)入一段時(shí)間的磨合期，會直接耽誤高中的人才培養(yǎng)進(jìn)度。因此多數(shù)高中都不愿意真正落實(shí)教改目標(biāo)，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來，教育改革目標(biāo)內(nèi)所隱含的真正可以提升高中語文教學(xué)效果的內(nèi)容，便難以得到充分的利用。

（二）主要學(xué)科在高中語文教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常會產(chǎn)生下述現(xiàn)象，那就是常常有少數(shù)學(xué)生表示，語文學(xué)科即使自己沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)也能考高分，于是這些學(xué)生便不再認(rèn)真的對待語文課堂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都十分混亂。這種現(xiàn)象其實(shí)很好理解，在母語環(huán)境下，學(xué)生僅憑語感就能得到很好的成績，于是他們便無法清晰的意識到語文學(xué)科在綜合成績上的提分優(yōu)勢。這種現(xiàn)象雖平常，但并不正確。

（三）在高中階段，雖然多數(shù)學(xué)校都是以學(xué)生的綜合能力為主進(jìn)行順位分班。但是即使在一個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生的能力也會有著一定的差距。而一旦教師不重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力上的差異性，就會按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定教學(xué)活動(dòng)或作業(yè)。這樣一來就必然會有學(xué)生在課堂中跟得非常吃力，而同級別的教學(xué)方式也會有學(xué)生認(rèn)為無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）要敢于去改革，不能因?yàn)橐恍┈F(xiàn)階段內(nèi)的壓力就放棄長遠(yuǎn)的發(fā)展收益。對此校方不但要落實(shí)教改政策，還要真正提升學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)要求所有語文教師均使用探索型的課堂教學(xué)模式，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語文教師也要秉持著一顆善意的心來開展教學(xué)，要真正“放權(quán)”，將教學(xué)重點(diǎn)放置到為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的層面上。這樣才能有效養(yǎng)成學(xué)生的長效語文能力，減少學(xué)生不自主對語文學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。

（二）教師應(yīng)該善用教學(xué)素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運(yùn)用圖文教學(xué)、音像教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)教師也要時(shí)刻端正自己的教學(xué)態(tài)度，切勿將不良情緒帶到課堂中來，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師可以選擇贊賞學(xué)生、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，采用正面鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，減少學(xué)生走神的時(shí)間。同時(shí)教師也要為學(xué)生講解語文提分的技巧，用分?jǐn)?shù)來端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。

（三）教師需要按照每個(gè)學(xué)生的能力差異來設(shè)定教學(xué)模式，需設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，對于某一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置比較難的科目。而對于綜合能力較弱的學(xué)生，教師要盡可能的為其多講解，保證學(xué)生能夠理解知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧。

三、合作學(xué)習(xí)模式與高中語文教學(xué)的“雙贏”

（一）合作也從來都不是為了為達(dá)目的一方刻意去遷就另一方，合作追求的是“雙贏”或者說所有參與合作的人的“多贏”。在整個(gè)的活動(dòng)中，不止活躍了課堂的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生意識到合作的重要性，教師也能在細(xì)微處觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以說是整個(gè)班級的“多贏。”互助小組也可以稱得上是如今班級教學(xué)中常常采用的一種模式，所謂互助小組，顧名思義就是將班級中的學(xué)生依照某種考慮以特定的人數(shù)為一組，在學(xué)習(xí)中互相合作和幫助的形式，這種以小組為單位的教學(xué)模式，將個(gè)體放在了集體的環(huán)境中，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，而是學(xué)習(xí)程度不同、各有優(yōu)劣勢的學(xué)生之間的“守望相助”。

（二）在互助學(xué)習(xí)小組之外，一些適合探究性的學(xué)習(xí)同樣可以選擇合作的方式。比如在高中學(xué)校會以每個(gè)教師的特長以他們?yōu)橹行拈_展命題探究活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好跨越年級和班級的組織在一起，進(jìn)行主題研究性的活動(dòng)學(xué)習(xí)。身為語文教師，當(dāng)時(shí)選出的命題為“紅樓夢中人物性格中的同和不同”，將對此感興趣的學(xué)生結(jié)成小組。

四、合作學(xué)習(xí)模式利弊分析與應(yīng)對策略

（一）雖然合作教學(xué)模式在淡化教師中心地位、發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造能力的方面有積極的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流和合作的能力，可是在具體的實(shí)施過程中若是不能做到收放自如的控制，教學(xué)也許會變得雜亂無章。比如在小組討論中學(xué)生也許會不自覺偏離了學(xué)習(xí)的中心，渾水摸魚借此機(jī)會開始竊竊私語開始閑聊；比如表演、游戲的合作模式會讓學(xué)生過于重視表現(xiàn)得如何，能不能受到大家的贊賞，反而忽視了表演游戲的主題是理解文章內(nèi)涵，將此當(dāng)成了一項(xiàng)游戲活動(dòng)。

（二）雖然合作教學(xué)模式有很多不可控制的問題產(chǎn)生，但并不代表要因噎廢食將這種方式逐出課堂不再采用，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中依然是利大于弊的，因此教師要采取措施爭取揚(yáng)長避短或者轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”提升教學(xué)效率。首先，教師不可置身事外，要以己身積極參與到合作中來，認(rèn)真觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)予以指導(dǎo)。

當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題及其對應(yīng)的解決策略進(jìn)行了簡單分析，希望文中內(nèi)容可以為相關(guān)的教育教學(xué)人員提供一些可用的教學(xué)思路，在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的合作能力并且發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的力量，但同時(shí)也要注意到其弊端，在教學(xué)過程中注意細(xì)節(jié)，以求最大程度提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]符玉萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究，2014.

[2]朱萬香.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.