張國泰

摘 要 初中地理和日常生活密切相關，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。初中所學地理內容繁多，尤其是區(qū)域地理分布較廣，在初中地理教學過程中常出現(xiàn)課堂上教法復述，學生學習起來效率不高、乏味。為此，本文提出了初中地理教師應注意區(qū)域整合教學意識來指導課堂教學，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞 初中地理；區(qū)域整合；圖示教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0115-01

一、鉆研教材，整合教材結構使學生學習的目的明確

作為初中地理教師面對著擁有一些零散、稚嫩的地理知識的初中生，我們應認真鉆研教材，通過對教材的內容進行分析，領會知識結構的設置意圖與內在聯(lián)系，根據具體教學內容和學生實際情況，對課堂教學活動內容進行適當增減、改進、創(chuàng)新，使地理教學更具趣味性和實效性。教師應在常規(guī)教學中不斷實踐、反思、總結，改變以往區(qū)域橫向并列教學為地理要素結構專題教學，整合出學習區(qū)域地理需要優(yōu)先掌握的要素及描述方法，從位置、地形、氣候、河流、農業(yè)、工業(yè)等方面掌握地理要素的學習方法，并探究這些要素之間的相互關系?？偨Y提煉，提升地理視角，舉一反三，遷移到不同的區(qū)域。

二、初中地理教師要注重區(qū)域知識的內在聯(lián)系，從整體認識和分析該區(qū)域地理的突出特征，整合教學思路

以美洲中的《巴西》為例來講一下如何整合教學思路的問題：

上課前五分鐘播放巴西足球、狂歡節(jié)的畫面，并以歡快的桑巴舞曲為背景音樂，屏幕的左右上角分別為巴西國旗和國徽的圖案，通過巴西風土人情的介紹激發(fā)了學生的興趣和積極性。然后布置學生觀察并總結出巴西人口分布特點后，并深入分析影響人口分布的因素，緊接著設計出圍繞人口分布的一系列問題，即“影響人口分布的主要因素是什么？巴西北部是平原，為什么巴西人口主要分布在高原地區(qū)？主要影響因素是什么？除此之外還有什么原因？并把這些知識點同以前學過的澳大利亞國家人口分布作比較，設置出兩國人口都集中分布在東南部的共同因素是什么？這一問題，甚至于可以整合整個南美洲的環(huán)境地理特點。在地理課堂教學中教師還可以利用好旅游地理活動平臺用實踐教學知識來培養(yǎng)學生生活、生存能力。目前，許多初中生不會基本的生活常識，也不知道戶外活動中如何避險及生活、生存。所以，我們應該憑借旅游實踐活動平臺，科學構建學生“第二學習生活技能空間”，通過活動實踐，讓學生在真實旅游實踐活動中體會、思考地理基礎知識也能知曉平時生活中缺失哪些技能，有目的地培養(yǎng)獨立生存、生活能力。提高了學生的生活、生存的自理能力。

在地理課堂教學中也可以用地圖的教學思路來整合不同地區(qū)的地理知識。地圖是地理信息的主要載體，通過圖中顏色、符號傳遞的地理信息也是學生學習地理的有力助手。我們應該利用好地圖冊來幫助學生探究區(qū)域要素的特征，幫助他們有效建立起區(qū)域地理的空間概念。以亞洲為例，我們利用分層設色的原理分別找到青藏、帕米爾、伊朗、蒙古、德干、中西伯利亞等高原的面積比較大的地形區(qū)以及喜馬拉雅山脈和一些平原。按照面積匯總，高原這種地形類型所占面積最大。此外，高原中夾雜著山脈，所占面積比重也較大。因而總結亞洲地形類型以高原、山地為主。其次，結合方位，這些高原、山地主要位于亞洲的中部，而四周大多是平原，因而得出亞洲中部是高原、山地，四周是平原的地形分布特點。最后，結合地形剖面圖，讀出亞洲的地勢中間高、四周低。

在地理課堂教學過程中教師必須通過將多媒體設備和多媒體課件運用到地理理論教學和實踐操作中，真實動態(tài)模擬現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，才能給學生帶來直觀的學習體驗和更深層次的創(chuàng)新教育。例如：在七年級上冊第四章《居民與聚落》第一節(jié)《人口與人種》中關于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的關系”活動，可以讓學生利用多媒體軟件來展現(xiàn)不同維度、海陸、等溫線的氣溫和降水的動態(tài)變化，通過這樣的方式，學生能夠通過動態(tài)、不間斷的動畫展示來直觀展現(xiàn)世界地理中的氣溫和降水特點，有助于教師將《天氣與氣候》中的重、難點知識做到清晰展現(xiàn)。同時教師要注重教學的遷移運用，可以幫助學生強化方法的訓練以及新區(qū)域的學習，幫助學生形成有效認知過程。例如，對地形特征的研究，以“亞洲”為例進行授課，總結出地形特征的描述方法，出示"北美洲的地形圖”，學生分析北美洲的主要地形區(qū)及其分布、地勢特征，歸納北美洲的地形特征。

三、初中地理教學要注重綜合思維發(fā)展，運用對比分析方法做好區(qū)域教學融會貫通

每個區(qū)域的地理要素都不是獨立存在的，區(qū)域不同要素之間相互聯(lián)系相互影響。我們教師應該把握好教學的時機和方法，有效推動每個教學環(huán)節(jié)的合理化運用，使各個區(qū)域地理的知識綜合類比，融會貫通。例如，對地形和氣候之間關系的分析，分析“北美洲和歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布存在形成差異以及差異的原因”，讀圖探究后，能夠讓學生了解地形對氣候的影響；閱讀“中國地形和地勢圖”，找到中國主要河流的流向，能夠了解到地形對河流的影響。通過對長江流域與亞馬遜流域的氣候、土壤等特點引申到亞洲與美洲地理特點的比較。

總之，初中地理教師只有將區(qū)域地理教學不斷地進行整合才能夠提高學生學習區(qū)域地理的效率，只有把區(qū)域地理知識要素進行有效的整合才能更好地讓學生進行區(qū)域認知，只有教會學生通過對比分析才能使學生感知不同區(qū)域的差異性和代表性。通過整合區(qū)域地理教學，組織初中生開展各類地理實踐活動，從心靈深處激發(fā)初中生對地理的學習興趣，增強初中生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

參考文獻：

[1]范紅珍.淺談在新課改理念下初中地理教學的信息化[J].發(fā)展導報，2017（10）.