文書(shū)碧

摘 要 英語(yǔ)課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績(jī)”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語(yǔ)交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語(yǔ)教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。多元智能理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認(rèn)學(xué)生差異，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，以此來(lái)讓不同層次的初中生獲得英語(yǔ)閱讀能力，為每一個(gè)初中生的未來(lái)成長(zhǎng)提供有力的教育支持。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；多遠(yuǎn)智能；教學(xué)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0123-01

教師在講解新單詞、對(duì)話和課文時(shí)，可以利用生動(dòng)逼真的投影或多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)思維活動(dòng)，從而保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的意義

（一）多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語(yǔ)閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語(yǔ)閱讀興趣也將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這便可為初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好來(lái)選擇英語(yǔ)閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來(lái)習(xí)得閱讀知識(shí)與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來(lái)要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為其制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來(lái)穩(wěn)步形成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)多元智能理論的策略

（一）多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組需實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢(shì)應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者常以“問(wèn)卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組。在“問(wèn)卷調(diào)查”中，筆者將對(duì)本班初中生的閱讀興趣展開(kāi)詳細(xì)調(diào)查，比如“你一周會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？”“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說(shuō)明你喜歡的英語(yǔ)讀物嗎？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀會(huì)給你帶來(lái)什么？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的事情嗎？影響你進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要因素是什么呢？”等等。

（二）多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語(yǔ)閱讀，便需以教材為中心，擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對(duì)象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來(lái)，為初中生提供豐富的英語(yǔ)閱讀資料?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為初中英語(yǔ)拓展閱讀提供了推薦書(shū)目，教師可據(jù)此來(lái)組織初中生展開(kāi)課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇合適的閱讀對(duì)象。

（三）多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)來(lái)全面判斷初中生的閱讀過(guò)程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信的積極作用。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，初中生需對(duì)自己的閱讀過(guò)程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析介紹。原來(lái)，這名同學(xué)的語(yǔ)感很強(qiáng)，且他能夠根據(jù)題目要求來(lái)確定閱讀并重點(diǎn)，若問(wèn)題是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，那么他便會(huì)認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；若文章是以主旨句、文本大意等問(wèn)題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來(lái)保證閱讀效率。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師要教學(xué)民主，尊重不同學(xué)生的想法、意見(jiàn)、思維、興趣和情感。首先，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、形成問(wèn)題，使學(xué)生愿意學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)在于以情激境，以最好的情、最濃的境來(lái)導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課，在問(wèn)題的討論中碰撞出思維的火花。其次，要建立和諧融洽的師生關(guān)系。亦師亦友是師生間最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)系。

（二）英語(yǔ)是一門(mén)急需在語(yǔ)言環(huán)境中操練的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的是與他人進(jìn)行溝通交流，而不是把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)純粹的學(xué)科、學(xué)問(wèn)。然而，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造需師生共同參與：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多樣的課內(nèi)外活動(dòng)。例如，英文話劇表演、英文報(bào)刊選讀、即興英文演講、朗誦比賽以及寫(xiě)英文書(shū)評(píng)等，使教學(xué)產(chǎn)生“群情激動(dòng)，躍躍欲試”的共生效應(yīng)，在真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提供充足的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

（三）學(xué)生層次有高低，能力有大小，設(shè)計(jì)低難度的任務(wù)會(huì)使層次高的學(xué)生失去激情，不屑挑戰(zhàn)；設(shè)計(jì)高難度的任務(wù)會(huì)使低層次的學(xué)生壓力倍增，無(wú)從下手。因而任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次不同而有所不同，興趣是最好的老師。不同的學(xué)生興趣不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需盡量滿足不同學(xué)生的需要。在課堂上盡可能選取一些開(kāi)放式的問(wèn)題，或提供一些可供選擇的話題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它具有直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性、交互性、模擬性、針對(duì)性、重復(fù)性、高效性。

在新課改的要求下，我們力圖改善這種狀況，通過(guò)立足實(shí)踐認(rèn)真分析，總結(jié)出了一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題也做了詳盡的分析，最終得到了解決這些問(wèn)題的策略。這些措施可能并不能完全改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)低效性的局面，但是，我們始終在探索和改進(jìn)。在未來(lái)的改革之路上，我們還會(huì)繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑霞.初中英語(yǔ)新課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策調(diào)查報(bào)告[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

[2]馬繼存.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].課程教育研究，2015.

[3]蘇雪靜.在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的若干嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007.