邱海蓉

摘 要 英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)很大一部分作用，它也是學(xué)生獲取英語知識的主要來源。對于初中生來說，中考成績中英語閱讀占據(jù)著很大的比例，英語閱讀理解也越來越成為英語考試考核中的重點。對于長篇的英語閱讀，為了幫助學(xué)生更好地理解整篇英語閱讀以及各個段落的主旨大意，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞 名著導(dǎo)讀；初中英語；主旨大意；歸納總結(jié)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0138-02

對于初中生而言英語學(xué)習(xí)主要涉及到英語的聽說讀寫等各方面的能力，而閱讀是學(xué)生進行其他英語活動的基礎(chǔ)。通過英語閱讀學(xué)生才能收獲更多的英語知識，通過大量的閱讀不同的英語文章學(xué)生才能擴展自己的英語視野，明白在不同的語境中該如何靈活的應(yīng)用英語語法。著名作家赫爾曼曾說過，“僅僅靠報紙或者期刊雜志上的流行文學(xué)不可能真正學(xué)懂閱讀，必須通過閱讀杰作名著才能提升自身的閱讀境界?！钡拇_如此，通過閱讀相關(guān)的英語名著能夠幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握英語知識。

一、背景：新課標(biāo)、新要求

在新英語課程標(biāo)準中對初中生的英語閱讀能力根據(jù)不同年級段的學(xué)生提出了相應(yīng)的標(biāo)準要求。對于初中一年級的學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中要能夠從其中獲取到主要信息；對于初中二年級的學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中要從文章中獲取主要信息并且能夠獨立的處理信息，從中理解文章的主旨內(nèi)涵以及作者想要表達的真正目的。國家相關(guān)教育部門對于初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)也作了明確的說明，要在理解文章主旨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章所描述的內(nèi)容進行精簡概括，主要考察學(xué)生對英語閱讀文章的主題、標(biāo)題以及各段的段落大意進行歸納總結(jié)，其題目類型主要包含對英語閱讀文章內(nèi)容的大意概括以及作者的作文目的等。

在英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師走入了一個教學(xué)誤區(qū)，認為對于英語閱讀而言需要大量的進行訓(xùn)練才能夠得以提升，因此在教學(xué)過程中部分教師采用題海戰(zhàn)略希望借此來提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高學(xué)生對文章主旨大意的歸納，但實際上由于教師布置的任務(wù)量較大，很多學(xué)生僅僅是為了完成教師的教學(xué)任務(wù)而完成英語閱讀，在閱讀過程中僅僅根據(jù)答案對照的在原文中搜尋答案，并且把答案作為段落或者文章的主旨大意。

（一）在主旨大意歸納中過于關(guān)注淺顯低層次的英語語篇

在引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀文章進行主旨大意歸納的過程中，部分學(xué)生依然停留于教師所講解的層次上。依然以教師的思維為主，對于教師所提出的文章主旨，學(xué)生并沒有認真思考，而是直接從英文名著篇章中找尋與之對應(yīng)的相關(guān)語句進行硬性理解，教師對于文章的主旨大意的教學(xué)設(shè)計也比較淺顯，并沒有深入文章的中心主旨。

（二）名著閱讀教學(xué)方法單一

部分教師也認識到閱讀英文名著對學(xué)生理解英語閱讀起到一定的幫助，有助于提高學(xué)生對英文文章的主旨歸納能力。但是在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師僅僅告訴學(xué)生要學(xué)會掐頭掐尾以此來確定段落或文章的主旨大意。這種教學(xué)引導(dǎo)使得學(xué)生對英文文章閱讀的主旨大意歸納的思維變得較為單一，學(xué)生機械的根據(jù)教師所謂的經(jīng)驗法所確定的主旨大意往往是不準確的，這種單一片面的對文章進行歸納總結(jié)便會導(dǎo)致學(xué)生對整篇文章的中心思想的理解有誤。

（三）急于求成

在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)英文名著閱讀過程中，很多教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)缺乏一定的階梯形，急于看到學(xué)生對文章所理解的果效。為學(xué)生所設(shè)立的與文章相關(guān)的提問沒有層層遞進的關(guān)系，而是給人一種一步到位的感覺。要知道初中生的思維尚且處于一定的發(fā)展階段，對于英語閱讀材料的理解和歸納，學(xué)生也需要一個逐漸認識和總結(jié)的過程。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合英語名著材料層層遞進的幫助學(xué)生了解文章主旨內(nèi)容。

二、結(jié)構(gòu)化名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)

教師要幫助學(xué)生在英語閱讀過程中形成自己的閱讀思維，所謂的閱讀思維實際上就是一種文體思維，閱讀文章有著不同的文體，在閱讀過程中自然需要不同的理解和歸納總結(jié)能力。同時，在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)英語名著的過程中，教師首先要選擇適合初中生閱讀的英文名著。難度太大也不適合初中生的英語學(xué)習(xí)，難度太小則起不到對學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練的目的。比如《小王子》這本英文原著閱讀，故事偏向于童話不僅能夠滿足初中生的閱讀興趣，而且整本英文閱讀名著都是以各小節(jié)內(nèi)容展開，這樣一來也有助于初中生進一步學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的過程中教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對名著進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，所謂結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)就是根據(jù)名著主題內(nèi)容，比如在“小王子”這篇英文名著中，主要講解的是一位來自外星球的小王子出發(fā)前往地球，并且經(jīng)歷了各種各樣的險阻和事情，遇到了各種各樣的人物。因此在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這本名著進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過名著找出小王子都經(jīng)歷了什么樣的事情？遇到了什么樣的人？以及從中影射出什么樣的哲理。這樣一來就幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英文名著，針對這樣的問題教師可以設(shè)計這樣的思考問題：

結(jié)構(gòu)化的名著學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對名著導(dǎo)讀有更深入的理解和學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式也恰恰能夠幫助學(xué)生對文章進行更好地歸納和解讀。借助結(jié)構(gòu)化的名著閱讀方式，主要是為了幫助學(xué)生從名著的總體部分進行把握，在進行英語閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在閱讀過程中感覺英語閱讀較長，在閱讀過程中時而讀了后續(xù)文章忘記了之前的文章內(nèi)容。通過這種結(jié)構(gòu)化的閱讀方式，幫助學(xué)生對長篇英語閱讀有整體的文章結(jié)構(gòu)把握，從而能夠更好地總結(jié)歸納出文章的主旨內(nèi)容。

三、結(jié)合名著導(dǎo)讀繪制思維導(dǎo)圖

為了幫助學(xué)生在初中英語閱讀過程中能夠更好的對文章進行歸納總結(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行名著學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠更加直觀簡潔的展示出名著的主體內(nèi)容，通過簡單的歸納總結(jié)和相應(yīng)的圖形結(jié)合在一起，從而對文章有更好的理解和學(xué)習(xí)。關(guān)于《小王子》這本英文名著總共分為27小節(jié)，在小王子的經(jīng)歷中總共遇到16個不同的人有著各種各樣的故事，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生作出類似下述的思維導(dǎo)圖：