安慧珍

摘 要 在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，語(yǔ)文教學(xué)將提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為宗旨，而正竭盡全力突破傳統(tǒng)為“趕進(jìn)度”、“行任務(wù)”、以“傳授知識(shí)為中心”教學(xué)模式的局限，以開拓創(chuàng)新性、深化性與真正能夠提升學(xué)生能力的新的教學(xué)方法。其中之一便是跨越獨(dú)立文章篇目教學(xué)的主題化群文閱讀教學(xué)。其針對(duì)學(xué)生基于單篇課文的膚淺因而短暫的認(rèn)知狀況而提出，而對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀能力、閱讀理解力的提升大有裨益。

關(guān)鍵詞 主題單元整合；群文閱讀；創(chuàng)新點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0179-01

單元整合下的群文閱讀教學(xué)避免了由于分散課堂和獨(dú)立文章講解導(dǎo)致的對(duì)單元主題的分裂與對(duì)其解讀的膚淺，而將單元文章同時(shí)納入同一個(gè)講解時(shí)間段內(nèi)，并經(jīng)過(guò)精心的安排得以深化學(xué)生對(duì)不同文章與主題的理解。在本校對(duì)此課題立項(xiàng)研究的背景下，在不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，課堂適應(yīng)之閱讀方法、片段擇取之閱讀分享、教師指引之高質(zhì)閱讀被提煉為主題單元整合下的群文閱讀教學(xué)三大創(chuàng)新點(diǎn)。

一、課堂適應(yīng)之閱讀方法

在主題單元整合的群文閱讀教模式下，有限的課堂時(shí)間需要容納對(duì)幾篇文章的解讀，而按照傳統(tǒng)針對(duì)一篇文章的“無(wú)限精密”的講解方法，顯然無(wú)法適應(yīng)此需求。因此，應(yīng)以單元主題為中心，靈活運(yùn)用多樣化的諸如速讀、默讀、跳讀等閱讀方法，對(duì)單元內(nèi)幾篇文章的大致內(nèi)容進(jìn)行整體把握，以在契合課堂需求的同時(shí)，鍛煉學(xué)生多樣化方式閱讀的能力。

例如：在包含《魯迅自傳》、《列夫托爾斯泰》、《第一千個(gè)球》與《鄧稼先》四篇文章在內(nèi)的關(guān)于愛心的單元整合下的群文閱讀教學(xué)中，我將“表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法”作為此群文閱讀圍繞的中心議題，并讓同學(xué)們先在課下進(jìn)行大致的閱讀瀏覽。鑒于此四篇文章的篇幅都較長(zhǎng)，但情節(jié)性亦較為顯著的文本特征，為了提高同學(xué)們的課堂回顧閱讀速度，我先讓其在4分鐘時(shí)間內(nèi)，依據(jù)閱讀印象再一次快速瀏覽以找出四篇文章所描寫的主人公以及作者對(duì)其進(jìn)行描寫的內(nèi)容。在此之后，再利用跳讀法初步總結(jié)作者對(duì)人物的描寫方式，如語(yǔ)言和外貌描寫等，以奠定之后進(jìn)一步對(duì)主題進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)。

二、片段擇取之閱讀分享

在任何模式的閱讀教學(xué)之下，教師應(yīng)始終明確：學(xué)生是閱讀和學(xué)習(xí)的主體，所以，為了更好地進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮并尊重其主體地位與話語(yǔ)權(quán)利，則應(yīng)充分珍視其關(guān)于文本的個(gè)性化閱讀感受。因?yàn)閷W(xué)生必得有自由的思考感受空間，才具有自主學(xué)習(xí)能力提升的可能性，亦才能夠使教師在獲得學(xué)生理解程度反饋的前提下進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)。

例如：在上述以“表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法”為主題的包含《魯迅自傳》等四篇文章在內(nèi)的單元群文閱讀教學(xué)模式下，在同學(xué)們通過(guò)速讀文本初步得出文章大致內(nèi)容之后，我則讓同學(xué)們?cè)俅螢g覽文章以在每篇文章找出自己最有感觸的句段，并說(shuō)明深受感觸的理由。其中有一位同學(xué)回答：“《列夫托爾斯泰》一文中‘這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害，令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避運(yùn)用了比喻的手法，把‘犀利的目光比作‘锃亮的鋼刀，暗示托爾斯泰對(duì)時(shí)代的觀察與認(rèn)識(shí)十分深刻……這些話語(yǔ)皆是孩子們獨(dú)一無(wú)二的感受，或淺薄，或幼稚，但都是在閱讀中的思想和情感的成長(zhǎng)，同時(shí)亦為之后在我指引下的主題探討提供了學(xué)情基礎(chǔ)和行進(jìn)方向。

三、教師指引之高質(zhì)閱讀

群文閱讀并非對(duì)幾篇文章單純的集結(jié)與互不干涉聯(lián)系的膚淺解讀，而應(yīng)是有一定主題或議題的針對(duì)性對(duì)比和研究，以使同學(xué)們?cè)谕卣顾季S和眼界的同時(shí)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)能夠做到相對(duì)深入的挖掘和認(rèn)知。而此亦便是教師在傾聽學(xué)生個(gè)性化感受之后應(yīng)有目的地對(duì)其閱讀關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)、以促成高質(zhì)量閱讀的必要性之所在。

例如：在上述以“表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法”為主題的單元文章整合閱讀教學(xué)中，在同學(xué)們的自由表達(dá)過(guò)后，我則在多媒體上向其呈現(xiàn)了幾句話。如：“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠”“戈壁灘上風(fēng)沙呼嘯，寒風(fēng)刺骨，氣溫已經(jīng)是零下三十多攝氏度了……”等。讓同學(xué)們反復(fù)閱讀這些句段，并思考作者著重通過(guò)人物的什么來(lái)刻畫人物。這時(shí)，其便能明白：托爾斯泰能將世間萬(wàn)物盡收眼底的全方位觀察力，并在作品中展現(xiàn)了社會(huì)的各個(gè)層面；顧邁南通過(guò)鄧稼先研制原子彈和氫彈的典型事件來(lái)述其敬業(yè)、為國(guó)奉獻(xiàn)精神。在此之后，我還引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)了每一種刻畫模式的作用，并讓任選一方法，去描述自己所愛、所敬佩的人。

群文閱讀教學(xué)模式的有效落實(shí)需建立在科學(xué)的對(duì)課堂實(shí)際情況的考察和根據(jù)主題進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)之上，以期達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：本文系2018年度河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《單元整合在初中群文閱讀中的策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd18013103）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石宏芳.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)子（教育新理念），2014（15）：55.