陳莉

摘 要 數(shù)學(xué)在各階段教育中均占據(jù)著極其重要的地位。而小學(xué)極端的數(shù)學(xué)教學(xué)，其最主要的目的莫過于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其不僅要想學(xué)生傳授數(shù)學(xué)相關(guān)的理論、公式等各方面知識，更要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如此方能在滿足我國教育部所提出的素質(zhì)教育要求同時(shí)為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0204-01

一、激發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

無論是素質(zhì)教育或是新課程改革，其均對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一致的要求，那便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。簡言之，即在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面入手，以促使學(xué)生積極、主動的參與到對問題的思考與分析過程中，進(jìn)而在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

如針對如下例題，在一處果園中，總共種了杏、石榴以及棗三個(gè)品種的樹木。而以上三種樹木其在整個(gè)果園中的占比分別為1/4、1/3以及2/9。而后，相關(guān)的問題則由學(xué)生自主展開相應(yīng)的設(shè)計(jì)，如此一來，不僅打破了傳統(tǒng)教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的授課方式，且新穎的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生備受谷物，繼而可充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性，從而切實(shí)彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在此過程中，學(xué)生通過對自身已有知識的調(diào)動，紛紛提出了如下幾種不同類型的問題，諸如石榴樹與棗樹比為多少？石榴樹與杏樹分別占果園樹木總顆數(shù)的幾分之幾等。通過學(xué)生自主設(shè)問在自主解答問題，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，且學(xué)生的課堂參與積極性亦將得到有效提升，這對培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力而言無疑將大有助益。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生建立知識體系

數(shù)學(xué)的許多知識點(diǎn)之間都有著極為密切的關(guān)聯(lián)，章節(jié)與章節(jié)之間也并非獨(dú)立存在。而若實(shí)際教學(xué)過程中，教師讓這些知識點(diǎn)彼此獨(dú)立，則學(xué)生亦無法獲知數(shù)學(xué)各大知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，繼而導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，即便當(dāng)時(shí)記憶也會很快遺忘。與此同時(shí)，若學(xué)生亦始終認(rèn)識數(shù)學(xué)的各大知識點(diǎn)是彼此獨(dú)立，則將導(dǎo)致其無法運(yùn)用聯(lián)系的眼光去看待題目與知識，繼而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法做到對所學(xué)知識的融會與貫通，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，又遑論取得理想的學(xué)習(xí)效果。對此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)尤為避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知。

如當(dāng)進(jìn)行“乘法運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可基于學(xué)生此前所學(xué)習(xí)的加法運(yùn)算法則入手，而后通過列出相同數(shù)字的方式來讓學(xué)生思考有何便捷的運(yùn)算方法，而不用一個(gè)個(gè)的相加來得出最終結(jié)果。如此一來，不僅能自然而然的引出乘法這一數(shù)學(xué)概念，也讓學(xué)生深入了解到乘法與加法的區(qū)別。當(dāng)然，若教師每教授一個(gè)新的知識點(diǎn)均能找到學(xué)生此前所學(xué)與之有關(guān)聯(lián)的知識，則不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且能幫助學(xué)生將困難的問題拆分為一個(gè)個(gè)簡單的題目，當(dāng)學(xué)生最終得出問題的正確答案后，其學(xué)習(xí)的自信亦將逐步建立，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言無疑將大有助益。

三、挖掘數(shù)學(xué)知識的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)

所謂的數(shù)學(xué)人文，即指小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的好奇之心，而基于好奇心的驅(qū)使，將促使學(xué)生愿意積極、主動的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的追求，由此可深入挖掘到數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，并欣賞到數(shù)學(xué)的真與美。對此，作為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，則教師亦當(dāng)對數(shù)學(xué)人文給予高度重視。

如當(dāng)進(jìn)行“乘法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境來彰顯數(shù)學(xué)知識的文化內(nèi)涵。諸如“游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學(xué)生？”與此同時(shí)，為幫助學(xué)生理解問題，則教師還可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示與之相關(guān)的動態(tài)圖片，由此不僅能讓教學(xué)問題變得直觀，且學(xué)生亦能借由對問題的探討來促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好形成，繼而可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)合生活開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的絕大多數(shù)知識均是自生活中產(chǎn)生，故與學(xué)生生活之間也必然存在著較為密切的關(guān)聯(lián)。對此，若教師能積極借助數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系來深挖具有具有生活化氣息的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而后將之運(yùn)用到新知識的講授過程中，則不僅能讓學(xué)生在腦海中建立起數(shù)學(xué)知識與生活之間的來信，且能夯實(shí)學(xué)生對課本知識的掌握，繼而有助于提升學(xué)生的實(shí)踐與生活觀察力。如當(dāng)進(jìn)行“多邊形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去游覽公園，借此讓學(xué)生了解自身身邊從不乏多邊形的事物，進(jìn)而可讓學(xué)生就近觀察身邊事物的形狀特點(diǎn)，而后讓學(xué)生以小組合作的形式展開調(diào)查，并將調(diào)查的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)和歸納。如此一來，將極大促進(jìn)學(xué)生對多邊形相關(guān)知識的理解。最后，教師再向?qū)W生講解多邊形面積的計(jì)算方法，如此一來，不僅能深化學(xué)生對多邊形面積計(jì)算公式的理解，且學(xué)生的實(shí)踐探究能力亦能得到有效發(fā)展，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言將有百利而無一害。

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要。對此，教師應(yīng)務(wù)必在實(shí)際教學(xué)過程中對教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的有效結(jié)合給予高度重視，如此方能在保證理想的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉柿彤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（31）：38-40.