陳曉利

摘 要 漢語拼音教學之所以重要是眾所周知的。在20多年的小學語文教師實踐中，我一直在追尋、在思考拼音教學的步伐能否不要過于匆匆？

關鍵詞 教學；聲母；韻母

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0205-01

在現(xiàn)行的一年級語文教材中，要求只用不到半個學期就將拼音全部教完。既然漢語是我們的母語，每個中國人都應該掌握漢語拼音的發(fā)音規(guī)則，熟練掌握聲母、韻母，明白它們的功能與分工合作，在今后的漢字學習過程中，自然就不愁讀音規(guī)范與否。

一、單韻母

a o e i u ü看似簡單，卻蘊含了一個構(gòu)成韻母的主要元素。用口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo扁扁嘴巴eee，牙齒對齊?、、∴洁阶彀蛈uu圓圓嘴巴üüü。在教學的過程中，教師要把嘴型完全展示在學生面前，讓每個學生都能正確認讀這六個單韻母。然后分四聲練讀，對四聲的認讀也要花費大量的精力，“一聲高高平又平”將每個韻母的第一聲都認讀清楚，重點在“高"與“平”；“二聲半山向上登；三聲下坡又上坡；四聲高坡往下行。”在發(fā)音時，讓學生用手勢操作其發(fā)音走勢，“一”，“/”，“﹀”，“＼”的符號分別代表第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。在學生能熟練認讀每個帶調(diào)或不帶調(diào)的單韻母后，我們再集中進行書寫的訓練，坐的姿勢，握筆的姿勢均進行嚴格訓練，再一個字母，一個字母地進行書寫教學，“半圓加尾巴aaa，圓圈圓圈ooo，中分圓兒eee，一豎戴帽iii，豎彎加豎uuu，u上加兩點üüü”，讓學生書寫好每一筆畫，以確保單韻母正確無誤的書寫。

二、復韻母

先讓學生弄懂什么是“單”，什么是“復”，讓學生明白復韻母中包含了兩個單韻母。通過讓學生玩卡片游戲，根據(jù)復韻母的組成，讓學生找出復韻母分別是哪兩個單韻母組成，他們在一起如何讀呢？引出復韻母發(fā)音規(guī)則：由前一個韻母的首迅速滑到后一個韻母的音，渾然一體，不可分割。這樣，既分析出其構(gòu)成，又理清了發(fā)音的來歷，還讓書寫水到渠成，只要強調(diào)兩個韻母已成一體，需寫緊湊。復韻母教學還需注意理清標調(diào)的規(guī)則：α o e i u ü按順序標，只有i u在一起聲調(diào)標后面。這個結(jié)論要盡量讓學生自己去發(fā)觀、去總結(jié)。

三、前鼻韻母

先引導學生觀察前鼻韻母的特點，再歸納出：前鼻韻母由單韻母加“n”組成這個規(guī)律，讓學生明白“n”是前鼻韻母的標志。除了“o”以外，其余5個單韻母都有相應的前鼻韻母朋友，即a-An、e-en、i-in、u-un、ü-ün，順序也一如從前單韻母的排列，進一步強化單韻母順序的重要性。此時強調(diào)前鼻韻母的標調(diào)位置就顯得輕而易舉啦！

四、后鼻韻母

從前鼻韻母過渡到后鼻韻母時，讓學生把嘴張大，發(fā)音靠后，提醒學生找出后鼻韻母與前鼻韻母的區(qū)別所在?？偨Y(jié)出：后鼻韻母是由單韻母加ng組成的規(guī)律。單韻母相對應的后鼻韻母朋友是ang，eng，ing，ong，沒有u+ng，也沒有ü+ng，再讓學生找出標調(diào)位置仍在單韻母上，ng代表的是發(fā)音部位。

五、聲母與拼讀

學完韻母后，告訴學生我們平時所說的每一個字，基本上都是由“聲母加韻母”拼出來的音，光學會韻母還不行，還得學習聲母，這樣才能拼出我們需要的音。進入聲母的學習，先引導學生發(fā)現(xiàn)聲母的發(fā)音沒有韻母響亮，也因此沒有哪個字可以單單有聲母就行，必須有韻母相伴，拼音方法是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。這里所說的前音，指的就是聲母，而后音指的就是韻母，只要與韻母相碰才能得到一個音，于是啟發(fā)學生去碰，從而發(fā)現(xiàn)同一個聲母并不是與所有的韻母都能做朋友，有些聲母與某個韻母是不能相拼的，從而衍生出“三拼音節(jié)”這個概念。當某個聲母與某個韻母不能直接相拼時，那該怎么辦？加介母！哪幾個韻母可以當介母呢？人們選擇了“i u ü”這三個單韻母。在教學三拼音節(jié)時一定要讓學生明白，所謂兩拼音節(jié)是一個聲母與一個韻母相拼，三拼音節(jié)是由一個聲母加上一個介母，再加上一個韻母相拼。弄清三兩拼音節(jié)與三拼音節(jié)的區(qū)別后，重點放在三拼音節(jié)的拼音上，我認為，可以先將介母與韻母相拼得到的讀音，再去與聲母相碰，碰出整個音節(jié)的音。如“huα”，先拼u-a（哇）再去與“h”相碰拼出“花”，特別是含鼻韻母的三拼音節(jié)，采用此方法更好入手，既明白了三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系，又分解了拼讀的壓力。特別是“ian”的特殊讀音，就更好突破了，如“ⅹian”時，可先讓學生拼出i-an（煙）的音，再與“x”相拼，得出“仙”的音。

六、整體認讀音節(jié)

在教學整體認讀音節(jié)時，我采用的方法是先讀熟音，不需要拼，整個兒讀。反復認讀后，讓學生找出整體認讀音節(jié)與前面學過的聲母和韻母有何關聯(lián)，從而歸納出：第一組zhi chi shi ri zi ci si是平翹舌音加上單韻母ⅰ組成；第二組yi wu yu是單韻母i u ü的讀音，注意ü與y在一起要變身；第三組ye yue 是復韻母ie üe變身而來；第四組yuαn是聲母y加介母ü與韻母an組成；第五組yin yun ying是聲母y與鼻韻母in un ing組成。

七、學以致用，用拼音寫日記提高拼音能力

漢語拼音博大而精深，所有的拼讀規(guī)則一兩個月內(nèi)又怎能窺其全貌？只有在實際拼讀過程中才能領悟！運用拼音寫話是學習拼音的最好檢驗方法，在大量的拼讀、拼寫過程中，強化拼音規(guī)則，不再懼怕拼不出，讀不出的尷尬。因為每日的寫話，將拼音融入到學生的生活當中，每說一個字都可以用拼音寫下來，是多么的神奇呀！可來自勤于訓練，勤于糾錯，勤于歸納，更需要時間的保證。當拼音成為生活的需要時，有誰還會拒絕拼音呢？當熟能生巧后，誰還會再忌憚拼音呢？

“拼音"伴隨我們終生的學習，也必然成為孩子們學習語文的敲門磚。讓我們放慢拼音教學的節(jié)奏，傾聽花開的聲音！

參考文獻：

[1]王鴻雁.淺談小學漢語拼音教學[J].文教資料，2018（11）.