林秀花

摘 要 語言的學習不外乎是聽、說、讀、寫四個方面，英語的學習也不例外。但這四個方面并不是割裂開來的，它是一個有機的整體。自從實施新課改以來，特別強調(diào)英語學習的聽說讀寫四個方面要同時提高。以讀促寫的教學方式，將有效突破英語學習這四個方面割裂開來的現(xiàn)狀，促進學生英語語言素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞 英語教學；以讀促寫；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0221-01

一、英語教學中以讀促寫的重大意義

（一）以讀促寫將切實提高學生的英語寫作能力

以讀促寫，就是將學生們在平常讀的課文中所積累的句子積極地運用到寫作當中去。而其中的關(guān)鍵是“促”，即如何想方設(shè)法地將學生們所讀的文章變成自己的東西并運用到寫作中去。完成了這一過程，學生們讀的文章越多，積累的單詞句子就越多，文章的結(jié)構(gòu)也會越來越復(fù)雜多樣，在進行寫作時就會“下筆如有神”。

（二）以讀促寫將有效提高學生英語整體素養(yǎng)

語言是一個有機的整體，是一個不可分割的體系。在英語的學習過程中，我們可以把聽說讀寫作為四個模塊來進行學習；同時也不能忘記將四個模塊進行整合才構(gòu)成的英語這門語言。只有將這四個模塊進行有效的整合，才能有效提高學生英語的整體素養(yǎng)。以讀促寫打破了讀和寫之間的隔膜，使讀、寫水平同時提高，并以此為突破口進而促進學生的聽、說能力，逐漸使四個模塊相互促進，共同提高。

二、英語教學中以讀促寫的實施策略

（一）夯實基礎(chǔ)，有效積累

在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學生背過了很多東西可轉(zhuǎn)眼就都忘記了，這并沒有做到有效的積累。在英語教學中我們除了要遵循艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，進行積極的復(fù)習外；我們還要賦予我們所讀的英語文章以“意義”。這一“意義”不僅是英語文章的中文譯文，更重要的是一篇文章它所產(chǎn)生的文化背景，在我們生活中的實際應(yīng)用。

英語課文是由一個一個的單詞組成，在記憶單詞時就應(yīng)該結(jié)合課文來記憶而不應(yīng)該僅僅記憶單詞表。因為在單詞表中僅僅是標注了該單詞的中文意義，而這一中文意義在英語中語境中是有差距的。如果學生們只記得它的中文意義，那么在寫作時將不會運用。所以當單詞的記憶就應(yīng)該在英文的朗讀中，在英語語境下記憶單詞，在英語作文中才會熟練運用。如在五年級下冊中“get”一詞，中文意義為“得到”，但放入具體的語境中又有了很多的變化：學生們會學到“get up”是起床的意思；這樣同學們在寫作中便會運用，做到了有效積累。

在寫作時很多學生對于英語語法比較頭痛，其實英語語法就隱藏在平常所讀的句子中。在教學實踐中直接把句式以及語法教授給學生，這樣做顯然是不對的；應(yīng)該讓學生在獨立的朗讀中去總結(jié)句式中所運用的英語語法，以便做到有效積累。

例如，在人教版五年級英語上冊Unit 4 What can you do？中，課本為我們呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：

（1）We will have a English party next Tuesday.（2）Great！

（3）What can you do for the party？（4）I can play the pipa.

這樣的一段對話，在學生們的朗讀中逐漸找出其中的句式：What can you do…I can…學生們在具體語境中朗讀，找出了重點句型，就很容易在遇到相似語境的寫作中運用。

關(guān)于英文寫作的謀篇布局，相比來說是比較簡單的。為了切實提高學生們的寫作水平，我們可以適當增加學生們的閱讀量，些同學們感興趣的文章來讀。學生們在朗讀中教師可以逐步的進行引導(dǎo)，劃分出文章的結(jié)構(gòu)。例如，我給同學們提供的一篇文章“A monkey and a turtle”，在文章的一開頭就寫道：“One day，a monkey and a turtle ran a race.”一開始就介紹了故事是一只猴子和一只烏龜進行賽跑。通過對結(jié)構(gòu)的劃分，學生們了解到這篇文章的結(jié)構(gòu)是總分總結(jié)構(gòu)，在寫作時也可以加以運用。

（二）寫作訓練，有效轉(zhuǎn)化

“以讀促寫”其中“促”是關(guān)鍵，即完成從讀到寫的轉(zhuǎn)換，在學生進行了有效的積累之后，就要適時地逐步地開展寫作的訓練。為了讓學生更好地適應(yīng)從讀到寫的轉(zhuǎn)換，第一步可以開展仿寫。語言的學習本身就是一個逐漸模仿的過程，通過仿寫可以讓學生更好的掌握英語語言的表達方式以及英語語言的文章結(jié)構(gòu)。

例如，我讓學生們細讀了一篇關(guān)于失物招領(lǐng)的文章，這是一篇應(yīng)用文。在課堂上我讓學生們模仿此文章，進行一次失物招領(lǐng)文章的訓練。學生們的寫作情況來看，很多同學用相仿的結(jié)構(gòu)，用相仿的句子寫出了一篇出色的關(guān)于失物招領(lǐng)的英語應(yīng)用文。

在學生們熟練掌握仿寫之后，要學生們對所積累的句子進行靈活的運用，因為原先所積累的句子從語境中得來，因此在相同的語境下，學生也會自覺地運用所積累的句子。通過不斷的讀寫結(jié)合，學生們所掌握的單詞、句式、結(jié)構(gòu)會越來越多，寫作也會得心應(yīng)手。

三、總結(jié)

總之，以讀促寫是英語教學中提高學生寫作水平和英語整體素養(yǎng)的一種很有效的教學方法。學生們逐漸養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的習慣之后，很多學生就可以自主地進行英語讀寫的學習和訓練?？梢姡宰x促寫的教學方法教授給學生的是一種學習方法，養(yǎng)成學生良好的學習英語的習慣，讓學生在學習英語的路上越走越寬。

參考文獻：

[1]任名.英語“以讀促寫”的寫作教學探究[J].英語教師，2016（03）.

[2]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].英語廣場，2015（07）.