曾陽生

摘 要 文章剖析了教師在閱讀導(dǎo)學(xué)活動中如何注重語用訓(xùn)練，深入淺出地闡述“利用詞句品味，奠定語用基礎(chǔ)”“利用對話交流，豐厚語用資源”“利用讀寫結(jié)合，提升語用能力”的導(dǎo)學(xué)策略，論述了教師貼近閱讀導(dǎo)學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，逐步提升個性閱讀和語用能力。

關(guān)鍵詞 閱讀；導(dǎo)學(xué)；語用；訓(xùn)練

中圖分類號：G252.17，C933，H03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0255-02

閱讀導(dǎo)學(xué)過程中，教師要善于融入，通過引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本的基本內(nèi)涵，領(lǐng)略文本的表達(dá)技巧，結(jié)合這一閱讀過程，達(dá)到讀與寫相互貫通的教學(xué)目的，深化對文本語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟，掌握了文本的中心思想，也遵循了閱讀文本的主旨，感受到文本遣詞造句的表達(dá)方式，促進(jìn)語言的有效積累，不斷豐厚語言內(nèi)存空間，進(jìn)一步扎實(shí)語言表達(dá)基礎(chǔ)，提升學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力。

一、品詞析句，奠定語用基礎(chǔ)

教師立足于語文教材的目標(biāo)要求，深入研究并尋找有利于學(xué)生發(fā)展的閱讀資源，利用研讀文本重點(diǎn)語句的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，認(rèn)真品味與揣摩文本語言文字，從中感悟文本的思想內(nèi)涵以及作者的情感，產(chǎn)生情感共鳴，在品讀析句中體會到文本的語言魅力，感受到語言表達(dá)的精妙，學(xué)習(xí)作者如何張弛有度？怎樣布局謀篇？讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中奠定合理運(yùn)用語言進(jìn)行表述的基礎(chǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

例如，《桃花心木》的閱讀導(dǎo)學(xué)時，教師運(yùn)用班班通屏幕出示文中種樹人敘說的兩段話，學(xué)生感情朗讀后，教師依據(jù)這兩段語句內(nèi)容，提出：“當(dāng)文中的‘我提出疑問后，種樹人的表現(xiàn)怎么樣？”生1：“種樹人先是‘笑說，接著是‘語重心長說。”屏幕上呈現(xiàn)出“笑”“語重心長”兩個詞語，教師讓學(xué)生思考并揣摩其在文中的含義，通過反復(fù)地品味，學(xué)生初步明白了種樹人的“笑”是因?yàn)椤拔摇彼岢龅膯栴}太幼稚；從“語重心長”這個詞感悟種樹人種樹有深刻的道理。教師及時讓學(xué)生以自己的理解運(yùn)用“語重心長”進(jìn)行遣詞造句。如生2：爺爺語重心長對我說‘孩子，只要你能勤奮學(xué)習(xí)，就能走上成功之路。讓學(xué)生品悟“不只是樹，人也是一樣……會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”文中這一重點(diǎn)語句。教師因勢利導(dǎo)提出：“同學(xué)們，在我們生活中遇到與文中描述相類似的，或其他的不確定因素有哪些？我們又是怎樣鍛煉自己獨(dú)立自主的心呢？請大家動筆把自己的體會和感受寫下來?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己對課文語言內(nèi)容的感悟，結(jié)合生活中自身體會，融入自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。在作品展示時，教師及時評價(jià)、激勵學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞句品味文本內(nèi)涵，通過小練筆形式既加深對文本內(nèi)涵的理解，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，豐富語言的積累。

二、互動交流，豐厚語用資源

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟和親歷文本體驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生把自己對文本內(nèi)容的解讀，對文本語言的領(lǐng)悟以及對文本閱讀情感的體驗(yàn)釋放出來，引發(fā)學(xué)生在互動平臺上積極參與交流，把自己對文本所蘊(yùn)含的價(jià)值觀的感悟和體驗(yàn)充分表達(dá)出來，讓整個閱讀過程更富有個性化，促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性的張揚(yáng)。學(xué)生在文本閱讀對話交流中，提高開頭表達(dá)能力，不但加深對文本內(nèi)涵的理解，而且對文本的表達(dá)方式有了更明晰的認(rèn)識，提升運(yùn)用語言表達(dá)的熟練程度，激發(fā)表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生的語言儲存得到積累，從而豐厚了語用資源，讓學(xué)生取之有源，用之不完。

例如，《桂林山水》的閱讀導(dǎo)學(xué)片段，學(xué)生研讀課文的第2自然段語句內(nèi)容時，教師立足于課文語句內(nèi)容，提出閱讀思考題目：“課文描寫漓江為何要提及大海和西湖呢？這對于進(jìn)一步描寫漓江水的特點(diǎn)起到什么作用？”學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組里相互交流后，各抒己見，生1：“課文先運(yùn)用語言描述大海和西湖，點(diǎn)出了大海和西湖的特點(diǎn)，采用了比較的方法，起到了鋪墊漓江水特點(diǎn)的作用?！鄙?：“‘卻字在文中起到轉(zhuǎn)折的作用，雖然大海、西湖很美，但卻無法與漓江水相比?！鄙?：“這種比較寫作方法，凸顯了漓江水迷人的魅力?！苯處熇谜n件出示：漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提出：“你能從這一語句片段里提出哪些問題？”學(xué)生在自讀課文片段之后，紛紛質(zhì)疑：“這一片段主要講什么？”“在這一語句片段里，作者采用什么修辭手法？”“文中把漓江水比作翡翠，是否形象具體？”教師對學(xué)生的質(zhì)疑給予及時的肯定并讓學(xué)生在小組里踴躍交流。生4：“我知道漓江水的三大特點(diǎn)：靜清綠?！鄙?：我知道“漓江水的‘靜，‘感覺不到流動寫得好；漓江水的‘清，文中運(yùn)用‘能看見江底的沙石表達(dá)；漓江水的‘綠，用了‘一塊無瑕的翡翠來比喻?！鄙?：“文中運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，準(zhǔn)確地勾勒出漓江水的特點(diǎn)和它奇特魅力。”教師贊同學(xué)生對課文的解讀，同時提出：“通過這一片段的學(xué)習(xí)，我們了解了課文采用的幾種修辭手法形象地描繪漓江水的美，這對于我們在今后的習(xí)作有著極大的作用，我們要善于積累這一方面的知識，才能提高我們習(xí)作表達(dá)水平。”接著教師讓學(xué)生在片段中找出自己喜歡的好詞好句，寫在卡片上積累下來，以后在習(xí)作中加以運(yùn)用。

三、讀寫結(jié)合，提升語用能力

要提高學(xué)生研讀文本效率和質(zhì)量，教師就要深入研究文本語言的發(fā)散點(diǎn)和遷移點(diǎn)，利用文本語言這些特點(diǎn)，拓寬語言訓(xùn)練空間，創(chuàng)設(shè)閱讀與語言訓(xùn)練相結(jié)合活動或題型，引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練中提升語用能力。教師要善于抓住教材中比較有代表性的典型句式或段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用，學(xué)會模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，做到以讀促寫，在讀中悟出寫的門道。通過仿寫語言創(chuàng)造訓(xùn)練，化難為易，有效地提高學(xué)生表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?，形成和提升語用能力。

例如，《松鼠》的閱讀導(dǎo)學(xué)時，學(xué)生了研讀課文第1自然段的語句內(nèi)容和表達(dá)方式，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是按“總——分”的敘述方式進(jìn)行表達(dá)，先概括松鼠討人喜歡的特點(diǎn)，再具體介紹松鼠的外形特征。這樣的結(jié)構(gòu)一目了然，易于掌握。所以在研讀課文語句的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握課文表達(dá)技巧。教師則立即著手讓學(xué)生仿照這一自然段，寫一寫自己熟悉的小動物的外形特點(diǎn)，由于學(xué)生已初步掌握了松鼠的外形特點(diǎn)的描寫，寫起自己熟悉的動物就十分順手，如，有一學(xué)生寫：我家有一只調(diào)皮可愛的小貓。它有著一雙機(jī)靈透亮的大眼睛，每當(dāng)夜深人靜，這雙大眼會發(fā)出悠悠的綠光；一對耳朵高高豎起，時刻警惕周圍一切可疑的聲音；幾根長長的胡須長在嘴巴的兩邊，顯得那么的睿智，這些胡須能夠明察秋毫，也是捕捉老鼠的重要工具；小貓還有四只鋒利的爪子，老鼠就是它的敗將；它經(jīng)常把長長的尾巴翹得高高的，顯示出雍容大方。又有一學(xué)生寫：阿姨家里有只驕傲的大公雞。頭上戴著一頂火紅的皇冠；圓溜溜、炯炯有神的眼睛總是盯著它關(guān)注的東西；尖長而蠟黃的嘴巴經(jīng)常往蟲子、食物那邊啄去；一身紅藍(lán)黑相間的羽毛顯得如此靚麗，它扇起兩旁的翅膀來，地上仿佛就要卷起一陣狂風(fēng)；那橘黃色的腳，好像被油漆刷過似的，每當(dāng)大搖大擺地踱步時，是那么的傲慢、威武！還不時地唱起了驕傲的歌：“公雞、公雞真美麗……要比漂亮我第一！”利用讀寫相互結(jié)合，學(xué)生深化解讀文本語句內(nèi)容和表達(dá)技巧，收到了運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的實(shí)際效果，也為今后的習(xí)作夯實(shí)語用基礎(chǔ)。

總之，在文本閱讀教與學(xué)的導(dǎo)學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)各種語言訓(xùn)練情境，通過自讀品悟、對話互動交流、仿寫、規(guī)范表達(dá)等語言訓(xùn)練形式，不斷引領(lǐng)學(xué)生走入文本，品悟語言內(nèi)涵，充分掌握并運(yùn)用文本語言表達(dá)方法，提升表達(dá)個性情感的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀導(dǎo)學(xué)的工具性與人文性相統(tǒng)一，從而建構(gòu)和完善學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余進(jìn)金.緊扣小學(xué)語文閱讀本質(zhì)著眼語言運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）.

[2]吳恩志.立足文本資源強(qiáng)化語言訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2015（21）.

[3]莊志賢.致力語言品味深化文本解讀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（12）.