向煥彩

摘 要 改變學生英語課堂中的乏味感，學生長久保持對英語知識的渴求，改變英語課堂僅僅是教師一個人的舞臺的現(xiàn)狀，是針對當前弊病所指定的目標。學生未養(yǎng)成完善的英語核心素養(yǎng)，造成了學生的口語薄弱，而其思維則往往陷入以漢語學習的怪圈。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；初中英語；實踐與研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0184-01

學生想要立足于社會，則需要一定的品質作為支撐，而學生目光的局限往往使其英語學習只能堅持一時，故而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)有其必要性。英語教育雖然旨在使學生掌握一門可供使用的語言，然而卻并不能掩蓋其想要改變學生發(fā)展受限的狀況。3A課堂教學與核心素養(yǎng)相結合為學生發(fā)展奠基。英語學習不僅僅是學生從書本汲取知識的過程，而且也是境外交流的必備技能。然而在這一過程中，忽視知識內化對學生的口齒表達、思維變化的影響將會嚴重阻礙學生的發(fā)展，甚至使學生發(fā)展失衡。

一、初中英語教學的弊病

（一）未給予學生交流英語、完善人格以足夠的重視。中考的命題方向成為教師教學的參照物，進而將英語教學拉入了只重卷面分數(shù)的怪圈，并未把英語表達流暢與否正式納于這一體制當中。故而，這幾乎實現(xiàn)了學習與考試的直接接軌——應試教育。學生長期浸潤于此，則愈加安于一隅，從而被禁錮了思維。故而對“德與才”的思考幾乎是學生對英語涵養(yǎng)人格的質疑。不僅如此，當今英語課堂幾乎沒有了往日的生機，學生吃力地堅持著陳舊的學習模式，這便造成了所謂的“優(yōu)”“劣”的分化。這一方面是因為學生隨著年歲的增長，擔心說錯、羞于出錯，進而課堂常常鴉雀無聲；另一方面，則是學生學習的熱望正在日漸消弭的結果。這樣，希求學生交流英語、完善人格則幾乎成了妄談。

（二）教師極少組織互動活動。學生在教師的設問下思考，在回答中組織語言，由此形成互動，進而成為英語學習的途徑。然而，我們統(tǒng)觀英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)互動極為難見，即便存在，也往往有既定的答案，或不過是套話而已。英語課堂成了教師一個人的演講，學生游離于課堂，收獲甚微。故而，這樣的課堂與英語課堂的理想設想相距甚遠，學生的英語交流依然極為生澀，其思維也局限在狹小的空間、得不到突破。這一模式是英語教學單向化的結果，是曲解互動的結果。故而，教師實施3A課堂教學有其必要性。

二、改變英語課堂現(xiàn)狀的方法策略

（一）轉變學生對英語學習的排斥心理。英語學習乏味與否，因學生接觸英語的狀況而迥異。故而，學習興趣離不開3A課堂教學的運行——這對扭轉學生排斥心理有極大的作用。此外，教師應當改變?yōu)E用教師權威的狀況——平等待人，從而改變學生英語學習時的壓抑氛圍。這樣教師于學生的新面貌中，不難發(fā)現(xiàn)其對英語的排斥心理也在逐漸改變。英語課堂活動不必在拘泥于一種，教師應努力拓展其內容，改變以往教學漫無目的、因循守舊的弊病，使之逐漸契合學生迥異的性格特點。例如：在學習“Unit 3 Getting Together”時，學生將教材中的許多小片段與音樂相組合，制作了三個簡短的說唱片段。音樂節(jié)奏與英語知識的融合，改變了英語枯燥的狀況。

（二）改變學生游離于課堂之外的學習狀況。英語教學缺少了學生的參與，便少了其獨具的韻味。教學所舉行的活動，往往豐富多彩，其中蘊含著豐厚的知識，并且融合了發(fā)散思維的理念。其活動形式多樣：可以以團體的形式開展，也可以適當?shù)卦鎏砣の兜挠螒颍踔量梢允箤W生在拼搏中奮進。這就要求教師言語得當，以此改變以往壓縮學生時間、空間的弊病，改變學生因羞于出錯而怯于發(fā)言的觀念。學生交流即便較為艱澀，教師也不應大聲呵斥。學生發(fā)言需要教師的點評，也有賴于教師的點評——鼓舞人心的言語。這樣防止了摧殘學生心靈的弊病，建立了不以出錯為恥、不對學生進行權威壓迫、其樂融融的發(fā)言氛圍。

三、注重英語核心素養(yǎng)對語言本質的回歸

英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)了對英語的本質的回歸——語言運用，這一觀念與3A課堂的教學理念相契合。英語教材的文化色彩極為濃郁，它也是英語口語的絕佳素材，故而教師注重對教材的解讀。學生英語交流的情境如果一成不變，便會導致不相契合的弊病，若教師設問只局限于一種，則易于固化學生思維，其交流則往往極為生硬。

例如：在學習“Unit 4 Having fun”時，教師讓學生模擬購物時的情境，對“What can I do for you”“I want to buy some clothes for my daughter”等句型進行練習，這些句子極具生活色彩，在境外購物中運用廣泛。教師營造的購物情境則創(chuàng)造了熱情的服務者、一對和諧母女的形象——極其契合句子的使用情境。

總之，英語教育改革從未停止，其變革力度仍在不斷加大，這要求教師不斷其從內化的素養(yǎng)中汲取營養(yǎng)。英語教師一直在為改變核心素養(yǎng)遠離語言本質的狀況——實現(xiàn)3A課堂教學方法的實施，做努力。初中英語教師不能在再恪守舊有的傳統(tǒng)，不能再持有排斥新變的心態(tài)。教師將展現(xiàn)新的面貌，在漫長的成長過程中，深化自己的專業(yè)修養(yǎng)。此外，英語核心素養(yǎng)與教授手段之間的關系尚有待深究。這些問題并不僅存在于一地，其解決并非一時便可根除——其解決方案在課堂中不斷完善。教師對改革理念的解讀也漸漸深入，這是其充分發(fā)揮智慧的過程，也是將普遍現(xiàn)象具體化的過程。故而教師不僅肩負變革的重任，而且是變革的先行者。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語出版社，2009.

[2]王薔.從綜合運用語言能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].2016（1）.