◎黃藝平

引言：在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于單詞、語(yǔ)法等較為初級(jí)和簡(jiǎn)單，許多同學(xué)都可以將知識(shí)點(diǎn)掌握的較好。但是進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)接觸到很多較難的單詞和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于部分同學(xué)的學(xué)習(xí)就有一定的困難。由于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，因此初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接教學(xué)很有必要，不僅能幫助高一新生盡快適應(yīng)高總英語(yǔ)教學(xué)的模式和難度，也對(duì)學(xué)生們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很大的作用。

一、教學(xué)銜接不暢的原因

英語(yǔ)學(xué)科的特性是知識(shí)的銜接點(diǎn)尤為重要，若是在學(xué)生學(xué)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間較為容易理解的知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行較強(qiáng)難度的學(xué)習(xí)則會(huì)嚴(yán)重影響他們接受知識(shí)點(diǎn)的能力。而當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)模式使得初高中英語(yǔ)銜接存在較大的問(wèn)題。

1.師生面臨教與學(xué)的困難 初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)象是老師和學(xué)生，他們都共同面臨一些客觀問(wèn)題，這些問(wèn)題使得他們都需要一個(gè)磨合時(shí)期。對(duì)于學(xué)生而言，由于初高中英語(yǔ)教學(xué)的難度不同、教師不同等原因使得學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的適應(yīng)能力較弱，不能盡快的進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，高一新進(jìn)校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在短時(shí)間內(nèi)也難以將眾多學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量摸清，所以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展也較為困難。而很多學(xué)?；蛘哒n程設(shè)置要求對(duì)需要銜接課的開(kāi)設(shè)并未引起重視，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓老師和同學(xué)都有一些銜接過(guò)程，這就導(dǎo)致了師生共同面臨教與學(xué)的難題。

2.教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)較大變化 在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要是以較為簡(jiǎn)單的單詞、句型和語(yǔ)法為主，這些內(nèi)容通過(guò)課堂上老師細(xì)致的講解加上配套題目的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生可以輕松掌握重點(diǎn)。而高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)是參加高考，根據(jù)高考考綱要求在高中階段學(xué)生應(yīng)該掌握詞匯量近三千左右，對(duì)于語(yǔ)法的要求也有較大的變化。此外，更為明顯的變化是所學(xué)課文的篇幅增加，難度加大，這就要求學(xué)生不僅需要掌握的知識(shí)點(diǎn)明顯增多，其理解難度也增加。這些變化使得學(xué)生在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)中及時(shí)是逐漸加深知識(shí)點(diǎn)的難度，和初中相比，其難度也是大大增加，加之通過(guò)了中考過(guò)后，班級(jí)中更是高手如云，給他們?cè)黾恿溯^強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，因此難以適應(yīng)教學(xué)難度和教學(xué)方式。

二、初高中英語(yǔ)銜接不暢的對(duì)策

根據(jù)初高中英語(yǔ)銜接不暢的原因，我們可以根據(jù)出現(xiàn)的原因使用一些特殊的教學(xué)方法，通過(guò)一些教學(xué)方法改善師生之間教與學(xué)的困難，以此促進(jìn)學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.重視單詞的教與學(xué) 眾所周知，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)條件。由于在初中階段所需要掌握的單詞詞匯量較少，剛進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)若沒(méi)有學(xué)習(xí)一些銜接詞匯學(xué)生肯定會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)到困難。因此，在初高中英語(yǔ)銜接中學(xué)生要重視接觸一些高中單詞，提前學(xué)習(xí)一些單詞有助于自身良好的接受高中英語(yǔ)課程教學(xué)。此外，初中老師在平時(shí)教學(xué)中在學(xué)生可接受的情況下可進(jìn)行單詞的拓展，增加學(xué)生的單詞面，助于學(xué)生高中階段英語(yǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)老師在最開(kāi)始的課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，引起學(xué)生的重視。通過(guò)定時(shí)聽(tīng)寫(xiě)、聯(lián)想記憶法等方式讓學(xué)生多記單詞，讓學(xué)生形成一種記單詞的“壓力”。由此可見(jiàn)，單詞作為英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，在出高中英語(yǔ)銜接的特殊階段需要老師和學(xué)生共同努力度過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)渡期。

2.培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的培養(yǎng)，在初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接過(guò)度階段，除了老師予以引導(dǎo)，更重要的是學(xué)生自己的練習(xí)。

（1）高中階段英語(yǔ)老師大多都是用英文上課，一部分同學(xué)對(duì)此很不適應(yīng)，聽(tīng)不懂上課內(nèi)容。因此，在聽(tīng)力上就要多多下功夫。除了上課老師給的聽(tīng)力內(nèi)容，還需要在課下通過(guò)英文廣播等練習(xí)，提升自己的聽(tīng)力水平。

（2）對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中“說(shuō)”的能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”，很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不自信，不愿意用英語(yǔ)和老師、同學(xué)交流。如此一來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)感能力不能得到有效提升。對(duì)此，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，利用早自習(xí)對(duì)學(xué)生提出閱讀課文、小組情景模擬等任務(wù)要求，通過(guò)多種多樣的方式來(lái)讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)和會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

（3）如果“說(shuō)”可以讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，那么“讀”則是讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)更加規(guī)范和流利。在讀的過(guò)程中會(huì)增加英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感能力，因此，通過(guò)課文等的閱讀使得學(xué)生知道正確表達(dá)，提升其語(yǔ)法表達(dá)能力。

（4）對(duì)于“寫(xiě)”的能力，除了定期聽(tīng)寫(xiě)單詞，更重要的是書(shū)面表達(dá)的能力。如何通過(guò)所學(xué)的單詞和語(yǔ)法等寫(xiě)出質(zhì)量較高的書(shū)面表達(dá)是老師和學(xué)生共同面臨的問(wèn)題。老師通過(guò)講解較好的范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和方法，學(xué)生通過(guò)課上的聽(tīng)講和課下的練習(xí)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)便會(huì)有較大的提升。

3.學(xué)習(xí)方法的改變 授人以魚(yú)不如授人以漁，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)講解中潛移默化地給學(xué)生灌輸正確的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和解題方法。同時(shí)，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，在老師講課的同時(shí)自己也要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，將老師講解的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)反復(fù)靈活的運(yùn)用才可掌握牢固。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法因根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整，找到適合的方式方法學(xué)習(xí)和教學(xué)才能較好的適應(yīng)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接期出現(xiàn)的問(wèn)題較多，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上跟不上高中英語(yǔ)老師的教學(xué)進(jìn)度，高中英語(yǔ)老師在短時(shí)間內(nèi)也不了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此出現(xiàn)了師生之間的教與學(xué)的斷片。因此，這就需要老師在最開(kāi)始降低教學(xué)難度，用最快的方法了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況。學(xué)生也需要提前做一些準(zhǔn)備，了解學(xué)習(xí)難度和高中基礎(chǔ)的單詞學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)初高中英語(yǔ)銜接不暢的原因找出相應(yīng)對(duì)策，通過(guò)師生之間的共同努力達(dá)到良好的教學(xué)效果。