◎陶琳

人的素質(zhì)教育，應(yīng)從幼兒時期抓起，素質(zhì)教育本身也是一種適宜發(fā)展性的教育，是著眼于開發(fā)人的潛能，以完善提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。在幼兒園中，培養(yǎng)幼兒的生活能力、社會能力、學(xué)習(xí)能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)打一個良好的基礎(chǔ)，是人生中接受教育不可忽視的前提。要注意每一個幼兒，為其創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展特點的教育環(huán)境，使每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，培養(yǎng)幼兒利于日后成長的素質(zhì)，使其終生受益。因此，在加強(qiáng)幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展方面，作為教育工作者的我們進(jìn)行了有益的教學(xué)探索與實踐。

一、更新教育觀念，明確教育指導(dǎo)思想

過去，偏重知識教育，把幼兒作為一個被動的知識接受者來對待，限制和扼殺了幼兒的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，忽視了幼兒的主體性。隨著時代的要求，教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。我們必須以“整體觀”看待幼兒，從知、情、意等方面發(fā)展幼兒，加強(qiáng)對幼兒非智力因素的培養(yǎng)，打好幼兒時期的素質(zhì)教育基礎(chǔ)。人的素質(zhì)高低，主要是在后天的環(huán)境和教育中形成的。在此基礎(chǔ)上，我們確定了教育的基本指導(dǎo)思想和觀念：一是創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、豐富、和諧、優(yōu)美的教育環(huán)境，讓幼兒充分體驗、陶冶情操，增進(jìn)身心健康，在愉快中求發(fā)展。二是以培養(yǎng)興趣為前提，激發(fā)幼兒內(nèi)在動力，培養(yǎng)幼兒生活能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力，發(fā)揮主體性。作為幼兒教師，應(yīng)堅持表揚(yáng)鼓勵、引導(dǎo)的正確教育原則，當(dāng)幼兒的自尊心受到肯定、受到鼓勵后，幼兒就會產(chǎn)生積極性，也會產(chǎn)生自信心和進(jìn)取心，這種心情就是幼兒良好的、健康的精神狀態(tài)，如果幼兒遭受到的是教師責(zé)備、否定、甚至是訓(xùn)斥，就會打擊幼兒的積極性，傷害幼兒的自尊心。幼兒受到教師尊重，就會高興地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時候教師一道鼓勵的目光，一次親切的笑容，一聲贊美，都會成為激勵幼兒克服困難的動力。三是面向全體幼兒，對幼兒愛而不溺，教而小灌，導(dǎo)而不放，管而不僵，促進(jìn)幼兒良好素質(zhì)的形成。正是基于這種指導(dǎo)思想和觀念的更新，帶來了教育活動的改革，出現(xiàn)了生動活潑的教育新局面。

二、拓寬教育空間，發(fā)揮教育的整體效益

每一個幼兒都是在一個十分具體的環(huán)境中成長起來的。環(huán)境對幼兒的影響雖然是不著不覺的，但卻是極其深刻的。我們以情景維紐帶，維幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)活動區(qū)環(huán)境，生活環(huán)境，教學(xué)環(huán)境等諸多生活空間，使之成為滲透著教育者意向，富有美感，充滿智慧和兒童情趣的教育空間，幼兒進(jìn)入這種環(huán)境，在豐富形象的感染下，真實情感的體驗下中及潛在智慧的啟迪下，幼兒可以得到一種需求的滿足，以促進(jìn)整體性發(fā)展。

（1）豐富形象的活動環(huán)境，使幼兒體驗生活樂趣。我們根據(jù)各班幼兒年齡、生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)了各種各樣的游戲活動區(qū)：角色游戲區(qū)、美勞制作區(qū)、自然科學(xué)區(qū)、智力操作區(qū)、藝術(shù)表演區(qū)等，體現(xiàn)了教育的整體功能，增加了幼兒的參與性。在結(jié)合生活能力的培養(yǎng)方面，設(shè)計了“動物家家”、“美麗的城市”等，以豐富幼兒的生活視野和培養(yǎng)幼兒的自理能力；合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，設(shè)計了“動物家家”、“小花園”、“小巧手”等美勞操作內(nèi)容，豐富了幼兒的想象，形成主動創(chuàng)造意識；結(jié)合語言交往能力培養(yǎng)方面，設(shè)計了“藝術(shù)欣賞”、“小舞臺”、“我的電視節(jié)目”等，更是激發(fā)幼兒的主動參與性。

（2）以整體發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建情景教育活動。根據(jù)各育目標(biāo)，在注重幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計了“故事表演”、“趣味實驗”、“游戲中的數(shù)”、“音樂中的畫”等教育活動。為滿足不同層次、不同接受能力的求知欲，充分利用繪畫、音樂、表演、操作等直觀的、趣味性強(qiáng)的情景，面向全體幼兒，在說說、看看、玩玩、做做的活動中，讓每一個幼兒都有體驗，都有收獲，在這種情感伴隨下進(jìn)行認(rèn)識活動，培養(yǎng)了能力。

（3）結(jié)合時令、季節(jié)設(shè)計教學(xué)情景活動，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。通過“我愛祖國詩歌朗誦會”等活動，把愛祖國的教育作為品德教育的主線，進(jìn)行責(zé)任和道德教育。設(shè)計了“秋天的喜悅”從豐收果實的的認(rèn)識活動中，培養(yǎng)幼兒對勞動人民的情感。在每年的春秋季幼兒運(yùn)動會活動中，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)鍛煉身體的情趣，養(yǎng)成堅韌的性格，克服困難的品質(zhì)，積極向上，勇于競爭的意識。通過這些形式多樣，各具特色的情景教學(xué)法活動，有效第拓展了教育空間，其形式的生動、情景的美感、幼兒的積極參與，無不作用于幼兒的心理世界，從而使幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，收到了幼兒素質(zhì)教育的整體效應(yīng)。

三、家園教育同步配合，培養(yǎng)幼兒主體性

幼兒是學(xué)習(xí)班的主體，在灌輸式的教育中幼兒很難形成主體意識，缺乏主體意識的學(xué)習(xí)很難獲得主動發(fā)展。為使幼兒健康全面發(fā)展，我們進(jìn)行了家庭與幼兒園同步配合工作。為幼兒的生活空間中各個區(qū)域創(chuàng)設(shè)一個和諧的、一致性的教育氛圍。使幼兒園的教育延伸到家庭中去，家庭的情況及時反饋到幼兒園來。通過家園聯(lián)系欄，讓幼兒回到家中仍然能使幼兒園的生活教育、智力教育、品德教育等得以繼續(xù)，這種對培養(yǎng)幼兒的獨立性、主動性、創(chuàng)造性起到了潛移默化的作用。如在幼兒園的生活活動“自己的事自己做”，培養(yǎng)幼兒自理生活能力的教育在家里得以繼續(xù)；智力活動中的畫畫、講故事、唱歌、跳舞等培養(yǎng)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、記憶力的教育在家里得以發(fā)揮；社會能力活動中的同伴合作，不任性，關(guān)心他人，有責(zé)任感等情感體驗，在家里得以實踐。通過家庭的配合，使幼兒的主體意識有了主動發(fā)展動力，不為被動式接受制約，變學(xué)習(xí)為幼兒的主動需求，促進(jìn)了幼兒主體意識的形成，為幼兒良好素質(zhì)的養(yǎng)成奠定了堅守基礎(chǔ)。

幼兒教育提高人的素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育。我們要“著眼發(fā)展，著眼基礎(chǔ)”“從未來出發(fā)，從現(xiàn)在做起，打好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，讓幼兒從小學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，使其得到全面和諧發(fā)展，健康成長。