◎袁月華

中國的古典詩詞在歷史的幾千年淘洗中，凝集了先哲的智慧，民族的情感，匯成了雋永的文字，豐富的內(nèi)容，綿延成時代的精髓。而我們的學習中，從來沒有拋棄過詩詞的盛宴。但只是讀、講、背的固有模式，使孩子學習詩詞的熱度下降了，詩詞的魅力也掩沒了。

“能誦讀古代詩詞，能借助工具理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。閱讀是應引導學生主動積極的思維，重視擴大閱讀面?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、之間的聯(lián)系，善于將讀與寫相互促進?！保?］尋找好的引導學習方法，調(diào)動起學生的積極主動性，學會感悟和運用才是學習的終極追求。

現(xiàn)實學習過程中，詩詞教學效率不高，學生寫作“缺料”，如果把學習詩詞和寫作連接起來，能否一舉兩得呢？

一、分門別類收集詩詞

教育學家布魯納告訴我們：“除非把一件件事情放進構(gòu)造得很好的模型里，否則很快就會忘記?！薄皩W得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫得可憐的壽命?！保?］“分類”是一種很重要的學習方法。“分類”不僅是是知識整理的過程，更是思維力，理解力的提升過程。

科學研究過程的分類應該是在綜合運用歸納、演繹等思維方法，對已有的知識進行整合，做出適當?shù)倪x擇，然后進行排列、組合。［3］在這個過程中可以幫助學生尋找一種精妙的學習結(jié)構(gòu)，尋找詩歌和詩歌間千絲萬縷的聯(lián)系。

詩詞分類的角度很多，可以從體裁角度和內(nèi)容角度進一步細化分類。作為開始的嘗試，筆者和學生的學習還是隨性簡單一些。

第一次把班級學生成六個小組，請每組選定一個喜歡的詩人或詞人，分工合作，共同分享學習。讓每一小組成員輪流在黑板一角選寫自己喜歡的詩詞，并朗誦講析，一段時間后讓分小組制作一位詩人或詞人的專題競比。同學們從開始的羞澀不知所從，到后來可以各自有了自己喜歡的詩詞作家，并能說出他們的一些故事，鑒賞他們的作品，對詩詞的情感有了升溫。

第二次以植物為分類角度收集詩詞，不要只局限于課內(nèi)學習的，只有這樣才能拓展豐富。后來大部分學生選擇了“有花”一類，這次是每個學生單獨收集學習，所以要求的詩詞數(shù)量不在多，但也要有適當?shù)耐卣?。學生們的收集的詩詞類別有：梅花、茉莉花、桂花、木蘭花、薔薇花、棗花、油菜花、菖蒲花、絲瓜花、薄荷花等，內(nèi)容極為豐富，因為量太多，在同學們各我消化當中，還是分小組推選展示、講演，以部分帶動全體觀賞、品鑒。雖然在這些過程中學生的理解和把握會有不到位的，但這些詩作里的東西都比較接近生活，結(jié)合一點詩詞人寫作的背景、人生經(jīng)歷、個性特點等，還是可以有較好的收獲的。同時讓筆者迸出了一個念頭，我們不仿在寫作中學習并運用這些詠物作品，從內(nèi)容到形式的學習和巧借運用。

二、學習詩詞中的詠物篇

景物描寫是中學生必須要掌握的技能，詠物與寫景常是相連的。詠物寫景中情感是氣脈，景物中融進了情感，事物才會有靈動的氣息，并借助一定的表達技巧，在精心的構(gòu)筑中，才會吸引讀者，也才值得讀者去想念回味。

詠物的詩詞不勝枚舉，初中學習的詠物詩也比較多，所以筆者只選了兩首詞，以小點來帶面，簡要不全面地論說一下詠物篇中事物與情感，及創(chuàng)作技巧方面的特點。

1.學習發(fā)現(xiàn)客觀事物和情感的聯(lián)系 古典詩詞以講究、凝練、含蓄的語言來抒寫作者的情感，借此言彼或者說言此更在說彼，常用的方法就是借物抒情，借景抒情、托物言志，物象和意趣情感的巧妙結(jié)合。自然景色等，并不是客觀事物的簡單摹擬，而過經(jīng)過作者心靈的感應和過濾，染上了鮮明的主觀色彩，體現(xiàn)了詩人的個性，既為外在的景物，也是內(nèi)在的感情，是“情與景偕，思與境共”的統(tǒng)一體。［4］

蘇軾《西江月·梅花》“玉骨那愁瘴霧，冰肌自有仙風。海仙時遣探芳叢，倒掛綠毛幺鳳。素面常嫌粉涴，洗妝不褪唇紅。高情已逐曉云空，不與梨花同夢?！?/p>

這首詞是蘇軾在宋哲宗紹圣三年（1096年）十二月被貶惠州時所作，這里詩人將梅花隱喻成王朝云。梅花不怕瘴霧的侵襲，可以喻指蘇軾紹圣元年南貶時惡劣的環(huán)境，也可以隱指王朝云相從相隨，對蘇軾的深情；玉骨、冰肌、仙風，寫出了梅紅的堅韌、潔白、透明，那份清麗透明又可以與人的外表和品性相契合，“素面”、“唇紅”更是點出了梅花美得自然天成，脫俗飄逸。“逐曉云，不同夢?！泵坊ㄖ饡栽贫ィ骱醭频霓o離，有著蘇軾的孤獨和感戀。這首詞句句寫梅，寫出了蘇軾對梅花的贊美，又處處表達著對王朝去的思念和哀悼。

李清照《鷓鴣天·暗淡輕黃體性柔》“暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠只香留。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。梅定妒，菊應羞，畫欄開處冠中秋。騷人可煞無情思，何事當年不見收?！?/p>

這是一首托物抒懷的詞。桂花“暗淡輕黃”色淡光暗，“體性柔”秉性溫雅柔和，像位恬靜的淑女，“情疏跡遠”唯把“芳香留”，這桂花猶如一位隱居的君子，以高尚的德行情操，贏得了世人的敬佩。推開“淺碧深紅”的群花，讓最愛的梅花、高潔的菊花也產(chǎn)生忌妒。

還追問指責屈原為什么唯獨桂花不在其列，為桂花抱屈。李清照對貌不出眾、色不誘人的桂花如此推崇備至，也是言為心聲，其中有著特定的情懷寄寓其中。這樣的桂花，還有她詞中顯現(xiàn)的氣魄，正顯現(xiàn)了詞人的傲視塵俗，挺拔正直。另外，由于北宋末年黨爭牽累，李清照的公公趙挺之死之，她曾隨丈夫趙明誠屏居鄉(xiāng)里約十年之久。十年里，他們的生活擺脫了官場上的鉤心斗角，離開了都市的喧囂紛擾，歸來堂上悉心研玩金石書畫，易安居中暢懷對飲、唱和嬉戲，沉醉于平淡而又美好和諧的藝術天地，不正如這這桂花的“暗淡輕黃”、“情疏跡遠”、只求馥香自芳的韻致嗎?。?］

作者們借助事物本身的特點，再把自己的情思寄寓在各種事物之中，在詩詞作家的筆下，這些世界“凡物”變得各具靈性，作家們把自己的情感也表露得深蘊、巧妙。表意從不愛直露，深藏細嚼自體味，這才是文學作品的真諦。

2.學習詩詞的表達技巧 詠物寫景與情感的交融，表現(xiàn)，除了上面說到的借景抒情、托物言志等表現(xiàn)方法，還在于其他表達技巧的運用。表達技巧是指作者借助語言文字，運用一般創(chuàng)作規(guī)則和方法來創(chuàng)造生動、鮮明、具體的藝術形象，從而達到特殊藝術效果的手段和方法。它主要包括表現(xiàn)方法、表達方式、修辭手法。大部分詩詞，特別是寫物寫景的詩，都會融入豐富的表達技巧。

蘇軾的《西江月·梅花》，詞上闋表現(xiàn)寫梅花的風姿、神韻。作者先從生長環(huán)境和質(zhì)地開始介紹，梅花不怕瘴氣侵襲，點出梅花生長之地，卻怕瘴氣，卻仍能保持“玉骨”“冰肌”，環(huán)境和風骨的對舉，梅花的高潔堅韌表現(xiàn)更加鮮明突出，對梅花不畏艱難的贊美不言而現(xiàn)。而“玉骨”“冰肌”這些詞又直接寫出梅花獨自綻放于冰雪中的風姿，直接抒寫了，高潔脫俗的風韻贊美和喜愛。接著運用浪漫的聯(lián)想和想像，寫海仙的羨愛和探望，側(cè)面寫出梅花的仙姿艷態(tài)。下闋繼續(xù)描寫梅花的形貌，它的顏色、形態(tài)，梅天然潔白的容貌，是不屑于用鉛粉來妝飾的；施了鉛粉，反而掩蓋了它的自然美容。嶺南的梅花，花葉四周皆紅，即使梅花謝了，而梅葉仍有紅色，稱得上是絢麗多姿。面對著這種美景的東坡，卻另有懷抱：“高情已逐曉云空，不與梨花同夢”。東坡慨嘆愛梅的高尚情操已隨著曉云而成空無，已不再夢見梅花。整首詩以人擬花，又借比喻以花擬人，無論是寫人還是寫花都妙在得其神韻。在豐富恰到的手法，使這首梅詞空靈蘊藉，言近旨遠，給人以深深的遐思。

李清照《鷓鴣天·暗淡輕黃體性柔》，詞人在把桂花推崇為“花中第一流”，精心刻畫了桂花的外形美、內(nèi)在美。詞上闋開頭兩句正面描寫，短短十四字就已經(jīng)形神兼?zhèn)淞耍谝痪溟_始寫花“色”，“暗”“淡”“輕”三字是形容桂花的色是暗黃、淡黃、輕黃，“體性柔”寫花的花身和性質(zhì)。接著突出花的“香”，跡遠而情疏的，可是它的香卻不因此而有所減少。使桂花自身的形和韻也形成了矛盾，這些描寫為下文的議論打下基礎，后面就展開了三個層面的議論。第一層議論，“何須淺碧深紅色，自是花中第一流。”花以紅為美，而碧牡丹、綠萼梅尤為美，但“何須”二字就把以“色”美取勝的群花蕩開，推出品性高遠桂花，表明自己的審美立場。第二層議論，“梅定妒，菊應羞，畫欄開處冠中秋?！跋隳槹腴_嬌旖旎”“紅酥肯放瓊苞碎”的梅花，“清芬醞藉”“雪清玉瘦”的菊花，都只有掩面含羞，這里通用對比，用。這“第一流”“冠中秋”的贊譽就抒寫出來了。第三層議論：詞人不再論花，而轉(zhuǎn)為評說古人，說屈原《離騷》遍收名花珍卉，以君子修身美德，卻獨桂花不列其中，李清照很是不平，這抱屈和遺恨中，是對桂花多大的推崇。這首詞的筆法非常巧妙，描摹抓特征，展開桂花自身形和韻，還或以群花作比，或以梅菊陪襯，或評騭古人，從多層次的議論，桂花自身的形和韻之間形象地展現(xiàn)了她那超塵脫俗的美學觀點和對桂花由衷的贊美和崇敬。［6］

三、老師展示將詩詞運用于寫作的過程

詩歌是詩人內(nèi)心與外物交相感應的產(chǎn)物，源于生活，然后移情于物。皮亞杰認為：“學習是學習者通過新、舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)的過程?！保?］

在寫作中選擇好寫作對象，精選一部分相關的詩詞，積于寫作者原有的觀察經(jīng)驗，再在寫作中讓學生觀察事物。那些詩歌因為這個同一物的紐帶，穿越而來，共同對話。千年詩情化于方寸間的同一事物。

九月的芬芳（原文）

九月的清晨，打開窗，絲絲的桂花香沁人心脾。此時，東方太陽微露，月亮也還掛在天上。

金秋送爽，金黃的花朵們，藏在綠葉叢里。微風撫過，飄過陣陣花香。

小時候，?？吹綃寢屧诠饦湎落伾弦粔K棉布，在桂樹下采著桂花。

“我們?yōu)槭裁匆压鸹ㄕ聛?？桂花留在枝頭不是更能長久地綻放它們的芳香？不是能給更多人送去沁人心脾的滋味嗎？”

媽媽并沒有回答我，只是輕輕刮了下我的小鼻子，沖我輕輕一笑。

“不摘，它們過些天就會掉落，然后枯萎、爛掉。摘了它們，我們可以長久存香，讓你一直念著它們。”開始我還不太明白，但后來?？梢猿缘綃寢屪龅墓鸹t豆粥、桂花圓子，滿口只留香。

去年這個時候，媽媽又摘了許多桂花，還給我繡了帶有桂花的荷包，還告訴我在古代 “桂”就是“貴”，富貴的“貴”，還有……總之這“桂”啊都是好彩頭。我把荷包放在枕邊，陣陣幽香如絲如縷飄進我的鼻中，我枕著桂花香，睡得更香了。

和媽媽一起漫步在幽靜的小道上，心情格外放松。芬芳的花香伴隨我們左右，似乎這小道沒有一處不彌漫著花香。

九月，那沁人的芬芳，讓我無時不陶醉！讓我無刻不沉浸！

對學生原作品進行癥斷：本文在桂花芬芳的季節(jié)里抒寫眼前所見之景，聯(lián)想之往事，注重母親一點一滴的細節(jié)描寫，母愛自然流露出來，情感和桂花也相契合著，語言也顯細膩。但景物的描摹語言還是顯得單薄、無力了些。景物是情境的布置，景物映襯著人物形象，景物突顯著母女間的情感特點，加強語言的表現(xiàn)力，提升豐富對景物的描寫，可以大大突顯文章內(nèi)外的魅力。母親那句沒說出來的話，沒有后續(xù)，點得好又可以把物和情交融好

九月的芬芳（升格作文）

晨曦微露，輕輕啟窗，絲絲木犀。

抬眼還能看見新月。月下窗邊，便是亭亭桂樹，這香晃忽間似從廣寒吹開來的團團淡薰，熏透一夜的疲乏。

綠云剪葉，低護黃金屑。那桂葉密密層層，而花開重重金粟，千層綠葉揉成這萬點黃金。微風搖曳，小巧的桂花，多了份容姿秀妍。怪不得連一向傾心荷紅梨白的李清照，也毫不吝嗇地贊譽桂花“自是花中第一流”。只因有秋微涼，玉階月，金庭露，才有了這香與韻，占斷花中譽。

又一臨風，幽香簌簌。小時候，自家小園子里就有一顆桂樹，母親把塊棉布鋪放于樹下，輕摘每一絮桂花，陽光投影輕摘的身影，幾星碎花落于發(fā)間，也如花般勝美。

“媽媽，這花開得香香的，摘了它們好可惜哦?！蹦赣H輕刮我的鼻子：“不摘，它們過些天就會掉落，然后枯萎、爛掉。摘了它們，我們可以長久存香，讓你一直念著它們。”開始我還不太明白，但后來常可以吃到媽媽做的桂花紅豆粥、桂花圓子、桂花糕，滿口只留香。

去年桂花盛開的時候，媽媽又摘曬了一竹篩的金桂，正坐篩子邊給暗紅的布袋上絹繡著幾點金色。看到我，拉我也坐下，問我是否喜歡這個小繡品。又說在古代“桂”就是“貴”，富貴的“貴”，還有……總之這“桂”啊都是好彩頭，媽媽要這個桂花荷包送給你。后來爸爸告訴我在古代蟾宮折桂有家人對趕考書生的殷切寄愿。原來媽媽沒說這層，是不想給我壓力。我把荷包放在枕邊，陣陣幽香，讓我心寧心甜。

我走到正在準備早飯的媽媽身邊，“媽媽，今天周末，我們一起下去走走吧?！蔽彝熘鴭寢尩氖直?，陪著母親走在幽沉之香間。

駐足桂樹下，張開掌心，接一捻細細碎碎的木犀花，收藏花開花落的故事，每一幀、每一分。幽香通鼻，人與花心各自香。

改進思路：先認真研讀自己的學生原作品，定位好自己在哪些方面哪些角度對景物進行描寫，使搜集詩詞作品有方向性。搜索過程以描摹精細的詩詞為首選，若遇到可以豐富寫作角度的詩詞也可以吸引。

這個早晨還很早，還有明月當空，學習一下楊萬里《詠桂》的奇特想像；接著特寫這花和葉，選擇朱熹的《詠巖桂》、李清照的《鷓鴣天》《攤破浣溪沙》、朱淑真的《木犀》、顧瑛的《玉山亭館分題》。這些詩詞中描繪的桂花特點和意境有很多相通的地方，在自己的生活觀察體悟中，基本可以打通對這些詩詞的景物描繪認識，巧妙揉和為自己所用，對景物由形到香，再自然牽發(fā)評價和抒情，角度層次就豐富多了?？粗粯涔鸹?，這些細細的、灼灼的、燦燦的桂花襯現(xiàn)著與母親每一點滴中流露出來的美麗，細膩、無微、甜蜜的愛是如此相似、如此芬芳。還有把母親沒說完的話，讓父親說出來，把母親的愛與桂花的花形花意熔鑄得更密合。同時可以帶動寫作者提升作品其他語言的詩意、精煉，文章的形意就更兼?zhèn)淞恕?/p>

在這樣的創(chuàng)作過程，讓這些“陌生”的詩歌，放到自己的寫作情境中居然不遙遠了。

四、學生運用創(chuàng)作的過程

學生們看到這樣的改寫過程有了不同的心動，雖然這只是一個開始過程，每個學生的語文素養(yǎng)、學習吸收、運用能力等都各不相同，甚至有一定差距，但是學生們的還是能用心去學做，愿意和老師一同努力，下面展示一下學生學習的改進作品：

絲瓜花的燦爛

“一、二、三、四……”我仰著脖子在瓜架下數(shù)著。“丫頭，你在干什么！”爺爺有些嚴肅地喊住我。“爺爺，我在數(shù)開了的絲瓜花！你看……”“小孩子不要亂數(shù)，不然就會長不好果實的?！蔽亿s緊捂起嘴巴，似懂非懂地領會為這小黃花在剛生長時怕別人驚擾，不多問地朝爺爺點點頭，因為爺爺一直告訴我一花一草都是有生命的。

數(shù)日雨晴碧苗長，絲瓜沿上瓦墻生。勤勞能干的爺爺在屋前種上了幾株小瓜秧，爺爺不時伺弄搭架，于是這瓜秧每日蔓長攀架。在這些天的雨潤光照下，滿棚滿架得長不夠，長長的苗須又使勁夠到旁邊小屋的瓦楞屋頂上，總是有無窮的韌勁，尋找著自己的生命之路。

翠蔓黃花子累累，風卷淡香迎面來。坦坦蕩蕩的夏日陽光，蓬勃了滿架的綠葉碧蔓，催開了了一朵又一朵絲瓜花。這些盈盈黃花在葉蔓的鼓舞下撒了歡地長，千朵百朵齊開放。它們有著燦爛的笑臉，每一朵小黃花都是那么樸實的輝煌，所以一齊開放的每一場花事，才如此地壯觀而震撼人心。仰在這碧玉天穹下的金色花園，藤蔓在清風中攀援向上，裊娜起舞，每一搖曳都是生動，讓這蔓延的碧綠，點點的金黃成為迷戀我生命的馨香。夏日的能量催熟了一朵又一朵，展開笑臉的黃花開始收聚、黯淡，花下就會結(jié)出一個個嫩小的絲瓜仔。要不得幾天，架上架下就會掛滿長長短短、粗粗細細的絲瓜。謝了這茬，又開了那茬，從夏到秋，滿滿的都是果實。

寂寥籬戶已不在，簇簇黃花成記憶。碧玉天穹下的金色花園藤蔓在清風中攀援向上，裊娜起舞，每一搖曳都是生動，讓這蔓延的碧綠，點點的金黃成為迷戀我生命的馨香，在恬靜地綻放中收獲期望。長大了也從沒人說起絲瓜花的神奇，但從小滿心滿眼地看著，在我的心里絲瓜花就是神奇的。

在我的小花盆里放上一坯泥土，撒上幾粒小瓜籽，讓它和陽光和風一起燦爛。

寫作思路及評價：這篇文章主要是以“絲瓜”為主題對象的，但沒有以此生發(fā)的親情之類。這類的詩詞作品并不是很多，但慶幸還有幾篇不錯的。從小和絲瓜相伴，大家都覺得它普通至極，也比不得其他的花紅柳綠，但絲瓜“哪里能爬就去哪里”的勁還是很值得敬佩的，小小的黃花能孕育從夏到秋的瓜。熟悉絲瓜每年從播種發(fā)芽、長葉、爬棚、開花、結(jié)瓜的生長過程，但要真的把它們描繪出來，還是覺得筆頭生澀，描寫無力。在搜集了這些詩詞之后，覺得這些詩里對絲瓜的描寫都是那么真切。杜汝能的《絲瓜》、張以寧的《絲瓜》、方鳳的《寄柳道傳黃晉卿兩生》等的作品，有對絲瓜不同階段描繪，正好可以拼接在一片文章中，只是里面具體的一些情境不可能一樣。主體部分的三個自然段，就是選用個別句子并進行修改，進而學習并展開具體的描寫。在文章中過多引用詩句會有堆砌之感，但這文中三段開頭的三句可以起到提綱挈領的作用。章無定法，能用得巧，能較好地為表情達意服務，具體運用可以不斷求進。

寫作帶動觀察體悟，在觀察體悟中可以尋找到詩詞意境，讓身體立行代替生硬的講解。心眼的共同融入，由解而寫，再由寫而解，這些過程應該都是一種很好的解詩悟詩學詩的過程。有了寫作的“目的”，更加強了自覺查閱了解的動力。學是為了不學，這個目的就能更好地達到。盡量引導孩子關注生活，從生活出發(fā)，遵循詩與生活契合的宗旨。

這樣的過程可以打通與生活實際的聯(lián)系，相信學生會在慢慢靠近中和詩詞親密，尋找到寫作的源泉、創(chuàng)作的熱情，享受詩詞的“清風明月”，讓詩詞、語文、生活、生命共生花。