◎李山洋

在高中語文的教學(xué)過程，中學(xué)生閱讀水平的提高至關(guān)重要，學(xué)生只有經(jīng)過高質(zhì)量，大量的閱讀才能夠在整體語文素質(zhì)方面有所提高。閱讀是一種個(gè)體化自主化的過程，教師要為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)，提供資源，而真正的閱讀過程，卻需要學(xué)生自己去完成。真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師需要遵循一些原則，在科學(xué)的理念指導(dǎo)之下去進(jìn)行。在下面的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞高中語文閱讀教學(xué)的開展問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，只有主體親自的參與和體驗(yàn)，從中得到的感悟才是最真切的，對(duì)于學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，印象也會(huì)更加持久。所以，在教學(xué)中，教師要側(cè)重學(xué)生閱讀主體性的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。曾聽兩位老師用不同的方法教學(xué)《我與地壇》一課，一位教師精心設(shè)計(jì)教案，把自己認(rèn)為十分重要的段落分解成諸多細(xì)小問題，但每個(gè)問題都是機(jī)械地找課文原句或概括性地回答。在五六個(gè)問題的指導(dǎo)下，學(xué)生從完整的全文中把答案一個(gè)一個(gè)“摳”出來，一堂課沒有引導(dǎo)學(xué)生如何在“讀課文”上下工夫，怎么能使學(xué)生感受作者切身的生命體悟。以致在討論生命意義時(shí)，學(xué)生普遍無話可說，或只有空洞的口號(hào)。學(xué)生與文本之間沒有產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴，自然不可能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“母愛”的認(rèn)識(shí)和對(duì)“生命”的敬仰。另一位教師是這樣處理的：放一段渲染背景的音樂，在音樂聲中教師用飽含激情的語言導(dǎo)入課文，讓學(xué)生輕聲地讀課文，找到自己最為感動(dòng)的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會(huì)。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知水平，情感體驗(yàn)的不同，所以答案豐富多彩，每一個(gè)人發(fā)表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的學(xué)生稍作點(diǎn)撥，讓其有豁然開朗之感。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)母愛、生命的感受相當(dāng)深刻，有的在朗讀、思悟時(shí)還流下了動(dòng)情的淚水，這就是學(xué)生與文本之間發(fā)生了可貴的“碰撞”。

二、在課堂教學(xué)中，教師要注重技巧的示范和講解

1.用提問進(jìn)行課堂教學(xué)的引入 在閱讀教學(xué)開始的時(shí)候，教師要注重采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，這樣有了一個(gè)積極的開始，學(xué)生接下來的效率才會(huì)更高。提問的方式可以非常靈活，而且引入問題的方式也可以多加創(chuàng)新，例如可以通過打造一定的音樂情境，活動(dòng)情境等，去提出一些問題。這些問題的提出，要有強(qiáng)烈的代入感，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒颓楦腥谌脒M(jìn)去。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有更加直觀的體驗(yàn)，也會(huì)有更加細(xì)致的思考。

2.策略運(yùn)用 閱讀是需要一些策略的而策略需要教師傳授給學(xué)生。教師應(yīng)深入淺出地說明閱讀策略的實(shí)質(zhì)，詳細(xì)揭示閱讀策略的運(yùn)用過程，用恰當(dāng)?shù)厥吕齺碚f明運(yùn)用的可能性和成功之處。教師在示范運(yùn)用閱讀策略時(shí)可以采用“大聲思維法”，通過“自言自語”的方式描述自己自我控制時(shí)的思維過程，使不被觀察的心理過程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一種認(rèn)知示范可以使學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和體會(huì)自我監(jiān)控的過程，減少模糊的認(rèn)識(shí)和猜測，同時(shí)在此過程中學(xué)生一旦接受了教師認(rèn)知示范中所傳授的閱讀策略，就會(huì)在今后的閱讀中對(duì)這些策略進(jìn)行消化、應(yīng)用，進(jìn)而創(chuàng)造、完善，最終納入自己的語文閱讀策略體系中。

3.策略剖析 為了避免學(xué)生的具備性缺陷和應(yīng)用性缺陷，在教師示范和講授閱讀策略的過程中，要注意使學(xué)生積累一定數(shù)量的閱讀策略，并有何時(shí)可以運(yùn)用這一策略的概念。另外，教師闡述語文閱讀策略的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)背景中選擇，應(yīng)符合學(xué)生的接受能力，否則由于知識(shí)的陌生，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀策略本身的理解。運(yùn)用實(shí)例說明閱讀策略運(yùn)用的過程，要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過程，步驟要具體，使學(xué)生充分體會(huì)到閱讀策略運(yùn)用的過程和有效性，處于躍躍欲試，欲罷不能的狀態(tài)。

三、在高中語文閱讀教學(xué)中的具體策略

首先，我們?cè)诮虒W(xué)中要優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的具體每界首段，尤其采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，讓閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效?，F(xiàn)在我們可以用到的多媒體手段是非常豐富的，尤其也可以拓展到互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，讓學(xué)生們?cè)谡n上課下都能夠進(jìn)行閱讀練習(xí)。這些對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性起到了抑制作用，也影響了教學(xué)效果的提高。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于變換不同教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用投影、錄音等教具，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性就會(huì)增強(qiáng)；與此同時(shí)投影可以擴(kuò)充課堂知識(shí)的容量。其次，提問策略。提問在高中語文閱讀課堂教學(xué)中的地位。語文閱讀課堂教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生通過閱讀在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。目前，不少教師對(duì)課堂教學(xué)過程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，存在著一些問題：提問很多，但思維度過低，表面熱鬧，但實(shí)效不高；粗線條提問，問題過大，學(xué)生無從下手，課堂氣氛沉悶；教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)；教師把提問的自主權(quán)交給學(xué)生，課堂氣氛活躍，但許多是無效環(huán)節(jié)。最后，也要讓學(xué)生將閱讀的過程和寫作的過程巧妙的結(jié)合起來，這樣一邊讀一邊思考，如何在自己的寫作中將這些融入進(jìn)去如何通過閱讀提高自己的寫作水平，這些都是需要學(xué)生在閱讀過程中需要思考和積累的問題。閱讀和寫作對(duì)于學(xué)生來說都是非常重要的，這兩項(xiàng)的分值比較重，而且考察的也是學(xué)生的綜合水平。因此在教學(xué)中，完全可以將兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中思考寫作，積累寫作的素材在寫作之中，從閱讀的經(jīng)驗(yàn)入手，組織自己的文章段落。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，高中語文教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，教師也要積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生的自主閱讀成為一種習(xí)慣。高效的閱讀需要高效的技巧，也需要長期的積累。高中語文教師需要在提高學(xué)生興趣方面多做努力。要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從學(xué)生的興趣入手，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。