◎饒本祥

在初中數學教學中，我們要積極組織學生進行探究學習，讓學生在建立對這門學科興趣的基礎上，保持強烈的好奇心，進行主動的探索學習活動。初中數學教師可以為探究學習的實現設計更多的教學方式，深化教學改革的具體內容。所以，在接下來的內容中，筆者將主要圍繞探究式學習，在初中數學教學中的實踐展開討論。

一、深化理解探究式學習的理論基礎明確探究式學習的必要性

一般來說，建構主義的思想理論是我們進行探究式學習的主要理論依據，建構主義理論在教育教學實踐中發(fā)揮著不可替代的重要作用。作為學生，需要通過建構的思想方法，去理解數學的整體知識架構。作為教師，也要向學生滲透建構主義的具體思想方法，從而更加有效的促進教學質量的提升。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環(huán)境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

二、讓學生主體作用充分發(fā)揮，在探究式學習過程中

學生作為探究學習的主體，要讓學生能夠主動的進行探究，在探究學習中，表現出較強的主動性。不過學生主動性強，在思維和行為方面表現的就過于活躍，課堂的秩序就會顯得混亂。我們教師不能怕課堂教學秩序亂，其實這種“亂”才真正是有效的課堂、高效的課堂。我們教師要引導學生多角度地思考、多方位地探索，讓學生學會發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生親身品嘗到自己發(fā)現的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實現主動參與。呂叔湘先生認為：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他們動腦筋，就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。你不能給這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒有法子拿到手。”所以，我們應該教會學生自己學習，讓他們個個能動腦筋解決問題，變被動學習為主動學習。在引導學生進行探究學習，形成自主性的過程中，教師要特別注重去給學生創(chuàng)設一定的情境氛圍，提出一些適當的問題，去引發(fā)學生的討論和思考。

三、為學生初中談就是學習的開展，創(chuàng)設適宜的教學情境氛圍

一定的情境范圍，可以起到促進的作用，讓學生在探究式學習過程中表現的更加積極主動，在創(chuàng)新意識和能力方面也可以得到更多的啟發(fā)。如探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生透徹理解，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在探究式教學中，教師要根據教學目的要求尋找與內容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干情景，讓學生發(fā)現并提出問題。因此，教師在創(chuàng)設問題情景上，起著很重要的作用。教師對問題情景的設置，應來自于學生日常生活實踐、科學史上的趣味事件及學生對某一數學問題的不同看法等。教師還要善于引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手，設置探究式問題，組織、引導學生的探究過程。開展探究活動，不但讓學生學到數學知識，訓練實際能力及科學方法，還能培養(yǎng)他們不斷探究、團結協作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，提高他們解決問題、參與決策的能力。情境氛圍在打造過程中可以豐富運用各種教學的資源，尤其多媒體資源，是比較快捷，低成本的方式。所以教師提前要有精心的設計，這樣才能比較精準的進行教學的開展。尤其在引導學生進行自主探究的過程中，學生才能夠受到更多的啟發(fā)，表現出更強的探究欲望。

四、初中數學教學中，要明確教師和學生在探究式學習中的地位

整體來說，在探究式學習活動中，教師和學生的身份角色地位是非常明確的。首先學生作為學習的主體要為自己的學習負責，要專心投入到探究學習中。在學習態(tài)度方面要端正，在學習方法方面要科學而高效，這樣才能在探究學習中有更好的收獲。而教師處在主導者的地位設計學生進行探究學習的任務，負責激發(fā)學生的探究欲望。學生在探究學習過程中，還要給學生一定的指導。所以教師和學生之間是密切配合的關系，兩者密切配合才能發(fā)揮更好的作用才能幫助學生知識和技能雙向提高。

總而言之，在素質教育的要求下，我們的初中數學課堂要體現出素質教育的理念，圍繞以學生為中心的觀念去組織教學。在讓學生進行自主探究學習的過程中，教師要加強指導，加強引導，調動學生的探究興趣。為學生的自主探究學習，提供更多豐富的數學學習資源，這樣才能真正將探究式學習的作用有效的發(fā)揮出來。