◎童光輝

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的各方面能力都處在快速的發(fā)展過程中，而通過學(xué)科教學(xué)的方式，伴隨著對(duì)于某一門學(xué)科的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力也同時(shí)獲得提高，而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，這樣的共同促進(jìn)式的成長方式，是一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中要分析學(xué)生在核心素養(yǎng)提高方面的需求，并且以科學(xué)創(chuàng)新的方式去滿足學(xué)生的需求，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生能力提高上，所以，在接下來內(nèi)容中，筆者將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，發(fā)表幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要將焦點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面，同時(shí)也要放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，核心素養(yǎng)的提高需要學(xué)生的主體參與，而在傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)的聽從于老師的安排，這不利于他們核心素養(yǎng)的提高。核心素養(yǎng)的提高需要學(xué)生具備一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動(dòng)，帶著一定的探究的欲望去進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，雖然小學(xué)生年齡尚小，但是他們的好奇心都是天生的，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，天生的好奇心和探索欲是一種重要的學(xué)習(xí)保障。所以，教師要保護(hù)學(xué)生與生俱來的探索欲望，同時(shí)也要給學(xué)生更多探究學(xué)習(xí)的鍛煉。

例如：教師在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，要讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)，在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生度過“直觀形象思維階段”，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)演示了解移動(dòng)的方向和距離，幫助學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。接著教師可以通過讓學(xué)生自己“動(dòng)手操作”的方式，讓學(xué)生在紙上畫出一個(gè)簡單的圖形如“平行四邊形、長方形”等沿水平方向和豎直方向移動(dòng)。讓學(xué)生參與平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、幫助學(xué)生建構(gòu)起自主性的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)體系比較龐雜，里面包含很多的概念，符號(hào)，原理，定理等等，學(xué)生要熟練的運(yùn)用這些基礎(chǔ)的知識(shí)和概念，才能更好的有效的去解決一些數(shù)學(xué)性的問題。所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開這些基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師在教學(xué)中要有意的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去構(gòu)建這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)相互的連接，提取信息的時(shí)候可以相互的激活，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能真正達(dá)到融會(huì)貫通。

如，復(fù)習(xí)《平面圖形的周長和面積》中，可以從一幅裱好的畫入手。讓學(xué)生先說一說計(jì)算畫面的大小是指計(jì)算哪部分，計(jì)算制作畫框需要木條的長度是指計(jì)算哪部分入手展開對(duì)整個(gè)平面圖像的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，不光有各種圖形周長和面積的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，也有如何推導(dǎo)出這些計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，還有數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”這個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想的復(fù)習(xí)。并形成網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生心中只要裝著這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)小學(xué)所學(xué)平面圖形的周長和面積的相關(guān)知識(shí)便會(huì)一目了然，對(duì)涉及的幾何直觀等核心素養(yǎng)成竹于胸。及時(shí)忘記某個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)通過上一個(gè)或下一個(gè)環(huán)節(jié)推導(dǎo)出忘記的環(huán)節(jié)。這本身也是對(duì)學(xué)生推理能力這一核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

三、在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的估算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有一個(gè)能力也是教師需要特別注意的，那就是學(xué)生的估算能力。估算能力實(shí)際上反映出來對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一種直覺，通過大量的科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性，并且，能夠在一定的直覺的水平上做出相對(duì)科學(xué)的判斷。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時(shí)，教師可以改變以往教學(xué)中從精算入手的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從估算開始學(xué)習(xí)，先用豎式計(jì)算的方式在心中計(jì)算，從而慢慢形成對(duì)數(shù)學(xué)的知覺，最后提升學(xué)生計(jì)算的精準(zhǔn)性。除此之外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學(xué)生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動(dòng)中應(yīng)該準(zhǔn)備的用具用品數(shù)量，讓學(xué)生通過這些實(shí)際的數(shù)字提升自身的估算意識(shí)，這也是一種數(shù)感的形成，長此以往，學(xué)生必定會(huì)在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺。

四、教師要切實(shí)做好核心素養(yǎng)的落實(shí)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作要從思想上重視，而且落實(shí)到具體的行動(dòng)中去，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)此項(xiàng)工作不夠重視，只關(guān)注到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，這不符合素質(zhì)教育的要求?！皥A周率的歷史”這一節(jié)課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式，把這一節(jié)課不納入教學(xué)計(jì)劃，不進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)恰恰能對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)起到涵養(yǎng)的作用，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)本節(jié)課給予相應(yīng)的重視。

五、讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)模型構(gòu)造能力

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逐漸的具備一定的數(shù)學(xué)建模能力。教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，給出更多的解答題，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，利用生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，通過“列出方程式”等方式，讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，提高核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)建模能力。例如：教師在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法運(yùn)算》時(shí)，通過熟悉的情景示例“學(xué)生領(lǐng)走了5盒粉筆，教師領(lǐng)走了7盒粉筆，還剩3盒粉筆，那么原來一共有多少盒粉筆？”讓學(xué)生通過畫圖、擺木棒等方法去進(jìn)行加法運(yùn)算，讓學(xué)生從實(shí)例中強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，也能夠提高解決實(shí)際問題的能力。接著，教師在教學(xué)時(shí)，可以提高難度，用a、b、c這些字母來代替數(shù)字，給學(xué)生建立模型，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，如“a－x＝b，a＋b＋c＝d”這樣的模型，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)套模型，找模型。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)要帶有全局性，要注重學(xué)生綜合能力的提高，關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，關(guān)注到學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)途徑，獲得更多方面的訓(xùn)練和提高。