◎姚麗玲

因為長期以來，學校教育過分重視理性知識的傳授，而忽視了對學生情感教育和塑造，從而導(dǎo)致學生在人格品質(zhì)方面產(chǎn)生諸多的缺陷。因此，在這樣的情況下，我們要重新認識情感教育的重要性。我們不能使學生形成“情感空白”，因此在教學中，我們要把語言學習與學生的情感發(fā)展緊密地結(jié)合起來。結(jié)合學科特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融化到日常的教學之中。

一、教師要將自己的愛心融入到課堂教學中，樹立健康積極的教育觀念

從初中英語教師的角度來說，教師這一職業(yè)，本身就帶著情感的內(nèi)涵，教師是熱愛學生的，熱愛自己的教育事業(yè)的，因此，在教學教育過程中，自然的會將這種積極的正向的愛的情感流露出來。在與學生相處的過程中，教師，首先要幫助學生去建立一種自尊感，讓他們學會尊重自己的情感，以科學而合理的方式去宣泄自己的負面情緒。教師也需要走進學生，了解學生的情感狀態(tài)，教會學生一些情緒情感調(diào)節(jié)的方法。二是幫助學生建立安全感和歸屬感。在教學中，注意提問不同層次的學生，關(guān)注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生，以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，使他們身心愉快地參與語言學習。三是換位思考，與學生達到情感共鳴。始終關(guān)注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔之以深入細致的心理疏導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的情感以及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，實現(xiàn)自我形象的重塑。站在學生的角度，換位思考，關(guān)注和體諒學生的情感，拉近師生距離，實現(xiàn)情感共鳴。

二、對學生一視同仁，克服偏見，用平等的情感關(guān)懷每一個學生

很多教師帶有一種不合理的想法，那就是每一個學生都熱愛英語的學習，都能夠在英語的學習中表現(xiàn)出非常積極的狀態(tài)，取得優(yōu)秀的成績，然而，我們不可否認，學生之間的差異性還是比較明顯的，教師只有尊重學生之間的差異，才能真正做到平等待人，讓學生感受到內(nèi)在的自尊感。如果我們漠視忽略這些后進生，他們會變得更加自卑，或是自我放棄，失去上進心，甚至會出現(xiàn)師生對立，相互抵觸的結(jié)果，這對學生的發(fā)展是很不利的。所以我們要一視同仁，尤其要關(guān)心關(guān)注＂學困生＂，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)掘他們的潛力，多與他們交流，鼓勵他們進步。而且就英語這門學科而言，它本身是一門外語，我們周圍沒有存在英語的語言環(huán)境，想學好它是很不容易的。我們更要允許學生犯錯，多鼓勵他們多說，多去嘗試，對于出錯，學習效果不好的學生，不能諷刺挖苦，多鼓勵，多包容，保持和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)造輕松愉快的情感氛圍。我非常喜歡蘇霍姆林斯基說過的一句話：＂在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。＂所以我們要本著尊重，信任與平等的態(tài)度，關(guān)心關(guān)愛每一種類型的學生，建立真誠理解，彼此信任，和諧和睦的師生關(guān)系。＂親其師，信其道＂，良好的師生關(guān)系會使學生喜歡上英語的。

三、在課堂上自然融入情感教育，通過情境的打造，讓學生體驗豐富的情感

通過在初中英語課堂教學中，自然的融入情感教育，教師可以更好的讓學生對所學習的內(nèi)容有更加深刻的理解，能夠產(chǎn)生于自己的個人生活經(jīng)歷相聯(lián)系的情感和思想體驗。所以，在教學中，為了進一步加強情感教育滲透的效果，為了提高學生對英語，這門學科的整體理解和認識，為了幫助學生更好的熟練的運用英語，在自己的生活和學習，當中，教師可以融入情境教學，將一些教學的目標和內(nèi)容，融入到情境的打造中去。例如在學習一些單詞，甚至短語和文章的時候，教師都可以，結(jié)合單詞的含義，設(shè)計與之相關(guān)的具體情境，讓學生在這樣的情境中，通過角色扮演，通過合作交流等方式，去體會情境中的獨特的情感和觀念。

四、注重學生在英語學習中成就感的獲得，給學生更多體會成功的快樂的機會

早在2500多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至今仍受到教育界人士的重視。它是建立在尊重人的個體差異基礎(chǔ)之上，對不同的學生采取與之相應(yīng)的教學方法。在英語情感教學過程中，教師理應(yīng)考慮到每位學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個性特點，在課堂教學中力求使每位學生都能獲得英語知識的增長。同時，教師應(yīng)區(qū)別對待每一位學生，在為學生設(shè)立英語學習目標的時候，面對學困生，教師可以從單詞、詞組或語法知識入手，為學生設(shè)立起點低、臺階式、學習量適宜的奮斗目標，使其獲得實現(xiàn)目標的成就感，從而培養(yǎng)他們英語學習的自信心，提高他們英語學習的興趣；對于英語成績較好的學生，教師應(yīng)在其掌握基本英語知識的基礎(chǔ)上，適當增加學習目標的難度，讓他們獲得挑戰(zhàn)困難的成就感。教師采取這種因材施教的英語教學方法，可以使每一位學生在英語學習中獲得進步，從而實現(xiàn)班級整體英語水平的提升。正所謂：“良好的開端是成功的一半”，學生英語學習準備狀態(tài)如何關(guān)系著學生能否順利快速地接受新知識，教師應(yīng)在開課前巧妙設(shè)置導(dǎo)課方式，從情感的角度，為接下來的一堂課程做好積極的情感鋪墊，讓學生們的興趣被激發(fā)起來，讓他們的注意力集中到課堂上，使得學生在英語的學習中有一個積極的昂揚的狀態(tài)，從而起到英語學習的促進作用。所以在這樣的積極的情感氛圍的鋪墊下，學生是容易取得更好的成績的，因為他們的注意力更加專注，在所學的內(nèi)容上，記憶的效果會更好。

總之，在初中英語的教學中，情感教育可以自然滲透其中，而且情感教育對于學生健康人格品質(zhì)的發(fā)展來說是不能缺少的，所以教師要重視并且科學的開展情感教育，在初中英語教學中的滲透工作。