◎黃麗霞

前言：從古至今，教育在我國發(fā)展史上一直都占據著舉足輕重的地位。其實，翻開歷史的長卷就可以發(fā)現，無論在哪個時期、哪個國家，教育都是被擺在首要位置的。所謂“少年強則國強”，因此如何更好的完善我國現行的教育體制、培育出適應于新時代潮流的復合型人才，是我國廣大工作者無時無刻不在思考的難題。目前，在我國現行的教育體制下，歷史這一科目因其特殊性與重要性，而越來越受到廣大師生和家長的重視。高中階段是孩子最為重要的一個階段，在這一時期，孩子的三觀、興趣等都將被培養(yǎng)出來。因此，如何讓這一階段的孩子提高對歷史這一學科的認識，是我們這些一線教學工作者需要思考的難題。在我看來，改變現有的教學模式、讓學生積極的參與到教學活動中來，是讓學生對歷史產生興趣的最為有效的途徑。歷史這一科目，帶有濃濃的英雄主義、國家主義、民族主義的色彩，生動、有趣且激昂人心，但是教師的教學方式不正確和國家的考試制度限制，是的歷史蒙上了濃濃的“意義感、背景感”，老師單單講解歷史當時的事實：發(fā)生了什么、何人參與、如何發(fā)生和歷史事件的意義、背景、年代，并未講述歷史的真正意義和其有趣的事件。國家考試制度使得學生也只關心如何發(fā)生和怎樣發(fā)生，并未深層思考，在當時的歷史背景下為什么會發(fā)生此種事件，是必然還是偶然？也從不去發(fā)掘其中有趣的過程，自然歷史類人才稀少，質量普遍低下，歸根結底還是歷史思維方式有問題。歷史是有趣的學科，我們應正是歷史，對國家、世界史深刻思考，產生興趣，所欲就要求老師在歷史課堂中加入歷史的有趣故事，表現出歷史的活靈活現，這樣學生就會產生興趣，分析對比歷史事件，就會深刻思考，一舉兩得。

一、以歷史故事創(chuàng)設情境

歷史有強烈的時空特性，有時空轉換的特點，其年代與現代相距甚遠，其發(fā)生地點與此地相距又甚遠，故學生需有強烈的時空觀，不可單純的以現在來思考歷史，老師也需強調時空概念，不可糊里糊涂寥寥幾句而概之。歷史故事是在特定的年代、特定地點、特定歷史背景下發(fā)生的，其中自有其深層原因，是當時社會的文化、經濟、軍事等的體現，用具體歷史故事來創(chuàng)造當時的情景是合適的，可以深刻反映歷史背景和吸引學生興趣。中國自何時開始敗亡？清政府末期，國力疲敝、閉關鎖國、不知進取，國家危亡與一旦。中國自何時開始覺醒？虎門銷煙，林則徐在虎門將盡數鴉片付之一炬，振興國門。本人曾與歷史課中播放此段視頻，引起學生強烈反響，有的憤慨激昂，有的黯然神傷，有的喟然嘆息。清政府的腐敗無能在視頻里體現的淋漓盡致，這時我再將歷史故事詳細介紹，效果斐然，學生無不感嘆大清該亡，民國該興。民主主義自此刻深深扎根在學生心里，國家需民主，需民族，需民生，青年需奮斗，需自強，需救亡圖存，滿座青年盡皆明白落后就要挨打，民族責任感增強，課堂效果超常的好。

二、以歷史故事誘發(fā)思考

歷史教育中，最重要的不是歷史本身，也不是歷史概念和意義，而是培養(yǎng)學生的歷史觀：如何看待一段歷史、歷史事件的發(fā)生是必然還是偶然、又如何發(fā)生在歷史背景下、有何現實意義等，有了正確的歷史觀，學生就會正確的自己分析歷史事件，從歷史看待現在，以史為鑒，那時歷史人才就會大幅增加，為我國的歷史學做出杰出貢獻。所以教師其主要作用就是培養(yǎng)學生的這種歷史觀，在課堂上深刻講述歷史的發(fā)生必然性，介紹其深層原因，而前提就是引入具體的歷史故事，增加“歷史懸念”來引人入勝。

在秦朝帝國建立的課程中，本人以商鞅的重大功勞開端，其變法千古無二，幫助秦朝打下了堅實的基礎，繼而又講述其被自己的刑法處死的事實，由此懸念出現，商鞅是如何變法使得秦國無比強大，又是怎樣死在自己的刑法之下的？商鞅變法是秦朝的一個重大轉折點，其變法空前絕后，給秦國帶來了強大的國力，“法治”的治國方式使得整個國家秩序井然，其中有趣故事也頗豐，如治罪太子的老師，表現了法律面前人人平等。但其法律缺陷明顯，行法的過程沒有取證過程，直接行刑，又有連坐這等荒謬的制度，致使其連其最后死都沒能為自己申辯。自然學生對其“連坐”的理念產生了極大的好奇，并對秦國的強大、當時的歷史背景產生了濃厚的興趣。然后，本人便講述秦朝的強大和其政治制度，還有商鞅變法的整個過程，并提出讓學生自行思考秦朝帝國為何能夠形成，引導學生分析秦朝帝國的滅亡原因。

三、以歷史故事拓展學習

課堂時間有限，就需要利用好學生課下的時間，課上激發(fā)學生的好奇心，課下學生自然就會自己去查閱、尋找有趣的歷史事件，養(yǎng)成良好的歷史學習習慣和逐步培養(yǎng)正確的歷史觀。課堂上提出一些問題，讓學生課下自行思考、討論，讓他們在課后自發(fā)的多去收集歷史事實和歷史故事，并深層分析。

明清兩朝的中央集權制度加強的教學過程中，本人充分利用學生興趣，使其課下拓展自己對明清兩朝的理解。本人將影視劇中的歷史人物和故事，如：紀曉嵐，乾隆等人來開始我們的課堂，激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性。自然，影視劇作品藝術性強，并不能保證其真實性，但我們的主要目的是激發(fā)學生興趣，并不關注影視本身，所以利用其探尋歷史真實的本身，不僅無害，反而有益，因為學生可以通過自己查找歷史真實事件的過程來反思影視劇的虛擬和改編。如學生們會反思和坤和紀曉嵐的死對頭的影視形象是真的嗎？是不是歷史中根本就不錯在這倆人呢？自然他們課下就會查閱資料，繼而指出、反駁影視劇的種種不真實，從而增加他們對比分析歷史的能力，也能增加他們的成就感，使他們更熱愛歷史。

四、結束語

簡而概之，真實歷史故事在歷史教育中要正確、充分利用，老師應以此為教學的重要輔助，拓寬課本的知識范圍和學生的知識面，豐富學生的歷史知識結構。當然，老師應選用合適和有趣的歷史故事，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，由此來引入，課堂效率必定大幅提高。