◎毛萬平

引言：新課標實施至今，產(chǎn)生了多種嶄新的學習模式，合作學習發(fā)展成極為普及的學習模式，在社會已經(jīng)成為了重點的研究對象，合作學習教學理念已經(jīng)漸漸滲透到小學語文日常教學當中，合作學習可以讓學生們互相幫助，學生經(jīng)過合作學習，充分理解在學習中所“擔任的角色”，主動做好課業(yè)提前量，合作學習對學生養(yǎng)成一個合作共利、團隊共享、知識交流的習慣有很重要的作用。使班級集體更具凝合力，久之可改善語文學習興趣，使樂于學習語文為常態(tài)，對小學生素質(zhì)的全面發(fā)展起著推進和輔助的作用。

一、合作學習是小學語文不可或缺的教學模式

新課改實行至今，不斷地向普及化和規(guī)范化靠攏，合作學習慢慢的成為常見的教學模式，合作學習的發(fā)行是社會進步的衍生物，也是新課改成功實施的證明。合作學習相比以往的教學模式更能體現(xiàn)教學是以學生為主體的，也可使教師與學生相處的更加融洽，同時增多學生自己研究問題的時間，在合作學習期間，學生通過研究、討論可發(fā)散學生思考問題的角度，在互幫互助和交流的推動下改善學生之間的關(guān)系，在增強交際的同時對問題也有更為深入的了解。合作學習可促進小學生的全面發(fā)展，避免了教師傳統(tǒng)的灌輸知識，在合作的同時教師的水平也得到了升華。小學生是祖國未來的希望，是國之根本，所以如何正確引導小學生健康向上的成長始終是教育界的首要任務，合作學習的推行完美的應用了小學生懵懂幼稚的心境，這可使孩子們由心接受這一教育方式，合作學習的不斷規(guī)范系統(tǒng)化，可極大提高交際能力，對未來步入社會是必不可少的。

二、小學語文合作學習的施用程度

合作學習與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別是，合作學習更利于小學語文的教學，合作學習可以構(gòu)造一個積極向上、和睦的學習氣氛，在合適的環(huán)境下學生可以更全神貫注的學習，學生也可以通過研討發(fā)表自己的見解，使所用同學都全身心的投入到學習討論當中，充分的表現(xiàn)自我，所以，合作學習可激發(fā)出學生內(nèi)心的表現(xiàn)欲，同時改善課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生屬于被動的接收知識，只是單純的聽、讀、寫，自己的思維的得不到充分的發(fā)揮，但合作學習是在讓孩子們學到知識的同時，也對各知識點研討分析，是以學生為基礎的，學生可以通過合作交流鍛煉自己思考問題的能力，表達自己的見解，實現(xiàn)并擴大自身的優(yōu)勢，久而久之可增強自信，成績隨之而然的提高。傳統(tǒng)教學模式下，老師主要以書本知識為主、規(guī)范的按照課程要求進行系統(tǒng)死板的教學，忽視了學生素質(zhì)、學習情況以及思維養(yǎng)成等，但在合作學習中，教師擔任的角色是傳輸者也是指路人，是以學生為根本的更適合小學生的教訓模式。

合作學習推行至今，在實際應用中仍有一些缺陷，并且徹底普及也較有難度：因為教師對合作學習理念的理解過于膚淺，導致在實際操作時，合作學習向傳統(tǒng)靠攏，即過分看中合作學習的系統(tǒng)規(guī)范化實行，只注重外表，即便合作學習的優(yōu)點很多，但是合作學習是輔助的教學模式，形成一部分學校在新課改發(fā)行后，在課堂上過分使用合作學習，不切實際的無度使用合作教學；當前，我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況不均衡，教學經(jīng)濟需求和當?shù)亟逃缢芡度氲馁Y金沒辦法持平，絕大部分城市的教師資源有所欠缺，學校的教學設備也難以滿足教學需求，于此，我國人口偏多、小學生注意力分散，班級人員過多這無疑是對教師的考驗，一系列的原因在多方面的影響了合作學習的施行，同時導致教學水平止步不前。

三、增強小學語文教學合作學習的策略

合作學習在小學語文教學的推行，既突破了小學語文教學的傳統(tǒng)模式，也使學生養(yǎng)成了一個團隊互幫互助的的精神。

1.學生為主角，教師為引導者 合作學習在小學語文教學的推行時，教師的角色尤為重要，教師在合作學習中是向?qū)б彩穷I導者，使學生充分了解合作學習具有互幫共進、交流共勉的作用，在課堂合作學習期間，要踴躍自主的闡述自己的觀點、見解和思路，當然，在交流過程當中要學會謙虛的旁聽他人見解，在共勉的作用下不斷地共同進步。

2.合理選用合作學習授課的內(nèi)容和方向 合作學習在日常教學過程當中有一定局限性，并不是所有的教學內(nèi)容都可以用合作學習的教學方法，合作學習在小學語文教學推行時，教師要合理的拿捏教學方式，結(jié)合學生理解能力、內(nèi)容體系等具體情況，恰當準確的應用合作學習，避免墨守成規(guī)、一成不變的遵守規(guī)則。例如在本文《秦兵馬俑》教學時基本內(nèi)容學習后，可開展小組討論的模式，在合作討論下擴展知識，在教師進行大致的朝代概括后，讓學生對這段歷史也有大概的了解，若僅采用普通灌輸模式，學生學習后僅對兵馬俑的外貌、形狀有大概了解，對歷史背景的記憶不深刻，通過互相討論與秦王朝相關(guān)的歷史故事，互相熏陶、互換知識。

3.激發(fā)小學生合作學習的興趣和熱情 激發(fā)小學生合作學習的興趣和熱情是提高小學生參與合作學習積極主動性的關(guān)鍵，學生對合作學習產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到合作學習的過程當中，在合作學習的過程當中，小學語文老師要有意識地培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生樹立獨立思考與自主學習的觀念和意識，促進學生在合作學習當中更好地發(fā)揮自己的學習能力。例如在學習《嫦娥奔月》課文時，利用孩子們對神話故事的好奇心，結(jié)合小組合作學習，可使極大的提高教學效率，教師首先簡述一下故事背景，學生通過合作學習，細致化了解課文主旨，人物形象及特點等，建立在興趣下的學習可改善傳統(tǒng)教學的教學效率低下的問題。

結(jié)語：當今，合作學習在教學領域已小有成就，合作學習是新穎多樣化的教學模式，在施行時變化萬千，能隨時隨地的改進并突破。因此，小學語文教學應勤于發(fā)掘，全身心的研討如何更好地應用合作教學，在推行、理解、斟酌、改善的基礎上，逐步完善合作學習教學系統(tǒng)，最大化的表現(xiàn)出合作學習的劃時代教育意義。總而言之，合作學習在小學語文教育教學的推行，是打破常規(guī)教育的必經(jīng)之路，意義辭微旨遠。