◎張玲玲 徐陽(yáng)

前言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的科目，具有較強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性［1］。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高［2］。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率?！胺謱赢惒健苯虒W(xué)法符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，在一定程度上能夠解決學(xué)生發(fā)展不均、偏科、厭學(xué)等學(xué)習(xí)問(wèn)題。特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“分層異步”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有助于促進(jìn)課堂多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)，提高課堂效率。

一、利用“分層異步”，分化教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)屬于抽象性的學(xué)科，抽象的概念理論對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分具有挑戰(zhàn)性，尋求有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法極其重要［3］。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，致使課堂效率低下。為了更好的使每一位學(xué)生在盡可能相同的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)教案設(shè)計(jì)?！胺謱赢惒健苯虒W(xué)法符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的要求，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分化，有助于兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高課堂效率。以《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)為案例，在課堂上部分學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算但無(wú)法體會(huì)到時(shí)間的變化，掌握時(shí)間理念，因此沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。利用“分層異步”教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分化有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生深入了解教材，體會(huì)到時(shí)間流逝，把握時(shí)間概念，教師可以采用“分層異步”模式將課程內(nèi)容融入課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，在掌握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)雜時(shí)間換算能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)計(jì)算能力和反應(yīng)能力，提高應(yīng)算能力；而對(duì)于計(jì)算能力、反應(yīng)能力仍處于較弱階段的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在課堂上指導(dǎo)鼓勵(lì)他們進(jìn)行時(shí)間計(jì)算能夠幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高計(jì)算能力；中等生的基礎(chǔ)能力較好，但是應(yīng)算能力較差，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行應(yīng)算、演練，以提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、利用“分層異步”，分化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為單一、刻板，填鴨式的教學(xué)不但不能夠保證課堂效率，還會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)意志［4］。新課標(biāo)改革對(duì)教學(xué)有了創(chuàng)新的要求，促進(jìn)教學(xué)人員對(duì)自身教學(xué)方案思考，糾正。因此，采取分化教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)很有必要。單一的教學(xué)方法不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而利用“分層異步”教學(xué)法可以幫助教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力的實(shí)際情況進(jìn)行分化教學(xué)，改變了學(xué)生在課堂上被動(dòng)的地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。以《位置和方向》課堂教學(xué)為案例，若采用傳統(tǒng)的概念教學(xué)學(xué)生并不能夠完全理解位置與方向。特別是對(duì)于許多方向感欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的概念講解不但會(huì)造成理解誤區(qū)，還會(huì)消磨其學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在上此課時(shí)應(yīng)利用“分層異步”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)清楚了解位置描述與方向表達(dá)，課堂上應(yīng)注重指導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在課堂上耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨認(rèn)位置和方向描述是首要的教學(xué)任務(wù)；而至于中等生，在掌握基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也應(yīng)該指導(dǎo)他們對(duì)更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，如描述從學(xué)校到家的線路方向等。

三、利用“分層異步”，分化學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接收能力進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鞏固有著極其關(guān)鍵。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)與布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)把握情況與學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況。利用“分層異步”教學(xué)法能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的鞏固。利用“分層異步”教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分化有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高綜合學(xué)習(xí)效率。以《除法的驗(yàn)算》一課的作業(yè)布置為案例，若是給每一位學(xué)生都布置相同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，不但達(dá)不到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率。因此，根據(jù)“分層異步”教學(xué)法為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)極其重要。對(duì)于運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，布置以及鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)難度升高的除法運(yùn)算題目能夠提高他們的整體運(yùn)算能力；對(duì)于運(yùn)算能力較落后的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，布置較為基礎(chǔ)的運(yùn)算題能夠鞏固運(yùn)算基礎(chǔ)；而中等生已經(jīng)掌握運(yùn)算技巧，為他們?cè)黾舆\(yùn)算難度以及強(qiáng)度訓(xùn)練能夠提高綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：利用“分層異步”教學(xué)法有助于提高教師的教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在“分層異步”教學(xué)法教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)布置進(jìn)行分化，針對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生采用不同的策略，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈國(guó)軍．“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西藏教育，2015（05）：15－16．

［2］李晉鋒．分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略［J］．軟件：教學(xué)，2015（07）：6－7．

［3］宿玉蓮．淺議分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性［J］．內(nèi)蒙古教育，2016（26）：60．

［4］黃志華．分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程，2016（07）：151．