◎漆明亮

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的作文立意

高中作文從材料作文開始，就已經(jīng)將作文放置在一個(gè)十分重要的地位上。話題作文的提出能讓學(xué)生的立意得到極大的解放，通過材料提煉觀點(diǎn)，讓自己的思維發(fā)散。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的主要特點(diǎn)之一是在寫作中融入明確的任務(wù)指令，學(xué)生要想寫出作文需要在材料理解的前提下進(jìn)行，并按照此任務(wù)進(jìn)行寫作，若跳出此任務(wù)指令的話，作文會(huì)跑偏。所以，學(xué)生要求在任務(wù)指令的范圍內(nèi)進(jìn)行文章立意，這也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本審題能力。

學(xué)生能在任務(wù)指令明確的前提寫進(jìn)行立意審題，這才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的首要。就以2016年的全國二卷作文，提升語文素質(zhì)的三條途徑為例開展講授。其實(shí)作文真正的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感悟，對三條途徑進(jìn)行權(quán)衡分析，并將原因敘述清楚。其中一條關(guān)鍵點(diǎn)既比較上述三條途徑，分析現(xiàn)有寫作要求。先要明確一點(diǎn)既作文的內(nèi)容不能超過這三條途徑，就算是比較，在進(jìn)行論述的時(shí)候，也要有側(cè)重點(diǎn)。特別是要了解到孰輕孰重，并明確哪條途徑是最好的，這樣就能確定作文方向［1］。

例如，教學(xué)指導(dǎo)中，教師以《煎蛋》一文為例開展講授，先要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回到家里請家長示范煎荷包蛋，并在課堂中與家長交流如何煎荷包蛋，教師在這個(gè)過程中需要幫助學(xué)生梳理煎蛋完成的幾個(gè)過程，并讓學(xué)生梳理具體的過程，打開煤氣—倒油—敲蛋—下鍋等，然后讓學(xué)生寫出煎蛋過程中的感受，學(xué)生在完成規(guī)定操作以后，會(huì)感覺其實(shí)做飯遠(yuǎn)沒有想象的簡單，每個(gè)細(xì)節(jié)都要掌控清楚，并要通過不斷地練習(xí)熟悉所有步驟，與學(xué)習(xí)有著很多相似的環(huán)節(jié)。教師給學(xué)生學(xué)生一個(gè)立意，既治大國猶如烹小蝦，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文完成后，以此為立意開展寫作訓(xùn)練，前期已經(jīng)做了必要的教學(xué)鋪墊，后期學(xué)生的立意會(huì)很明確，寫作起來會(huì)很順暢。

二、寫作內(nèi)容要緊扣題目核心內(nèi)容

所有的論據(jù)和觀點(diǎn)都是針對寫作材料進(jìn)行分析之后得來的，學(xué)生在寫作時(shí)，不能繞開材料，單憑自己的想象隨意而為。在寫作時(shí)，必須要將這一原則做為寫作的核心原則，只有這樣才能夠保障創(chuàng)作出來的文章能夠與要求相符合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫作過程中要以題目當(dāng)中給出的問題做為寫作方向，針對這一問題進(jìn)行構(gòu)思并組織語言。與話題作文和命題作文不同，從材料當(dāng)中將寫作的關(guān)鍵詞提煉出來之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作仍然不可以拋棄材料，而是需要引用其他材料進(jìn)行補(bǔ)充，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行不斷豐滿，在這一過程中需要圍繞著題目給出的材料進(jìn)行［2］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與現(xiàn)實(shí)生活有很大的聯(lián)系，其中的材料絕大多數(shù)都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，材料本身便是對現(xiàn)實(shí)生活的一種寫照。對于學(xué)生來說，在寫作時(shí)必須要將材料分析透徹，找出其中的觀點(diǎn)，并進(jìn)行深入挖掘。這種寫作方式有具體的任務(wù)要求，因此學(xué)生在寫作過程中必須要圍繞著材料所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行寫作。例如，以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”為話題寫一篇文章。

這篇作文要求針對材料內(nèi)容進(jìn)行寫作，并且要將學(xué)生自己的想法清晰地表達(dá)出來。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候，需要做好虛實(shí)相間的引入，由于話題是講述山間景觀，但是卻有著很多“虛”的內(nèi)容，部分學(xué)生從景觀的角度進(jìn)行寫作，雖然不算跑題，但是沒能緊扣材料核心，材料其實(shí)是想表達(dá)看事物的不同角度，所以教師要從這方面引導(dǎo)學(xué)生，且要求學(xué)生將每段的中心思想羅列出來，這樣再填充內(nèi)容才能達(dá)到較好的收效。譬如，學(xué)生明確自己要寫不同角度看問題以后，先寫論點(diǎn)，事物的觀察要多角度進(jìn)行，然后引入與人相處多角度看待事情的案例，最后做總結(jié)，讓文章更為完整，論述更為清晰。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文當(dāng)中，一定要有一條針對材料所提及的事件表達(dá)自己的看法以及理解，不能夠拋棄材料而進(jìn)行話題論述。

三、重視文本閱讀訓(xùn)練

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的時(shí)候，出現(xiàn)問題是由于信息獲取能力偏弱，所以要培養(yǎng)學(xué)生的概括信息的能力，這其實(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料作文的重要一環(huán)。

作文講評的時(shí)候需要對材料的信息提取方法進(jìn)行講解，這樣做能讓學(xué)生的信息提煉能力得到強(qiáng)化。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文課文只是一個(gè)“例子”，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的時(shí)候，若僅有幾個(gè)“例子”是不夠的。每天進(jìn)行文本的閱讀，通過閱讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生思維意識，能讓方法轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的素養(yǎng)提升。教師可以每周對學(xué)生進(jìn)行一篇長文本的閱讀，如魯迅先生的小說、古典名著中的某章節(jié)內(nèi)容、國家大學(xué)的謀篇雜文等。長閱讀訓(xùn)練中，梳理脈絡(luò)，能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，也能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更能增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

總之，閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生具有極為完善的語言知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生能在大量課外閱讀期間，接觸到新鮮的詞匯，也能具有更多的語言積累，在多種養(yǎng)分吸收的同時(shí)，能讓自身語文素養(yǎng)得到有效提升［3］。

結(jié)束語：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文自身的特點(diǎn)與新課改的要求十分吻合。這種作文題材對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常好的作用。學(xué)生在寫作過程中，需要對材料進(jìn)行全面分析，需要將材料的中心內(nèi)容做為寫作的主要方向。并且在寫作的過程中，還需要將材料所要表達(dá)的思想展現(xiàn)出來，需要融入自己的想法和語言進(jìn)行有效地表述。這些都對學(xué)生的思維能力有一定的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗華．高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作指導(dǎo)探究［J］．作文成功之路（上），2017（8）．

［2］曾嶸．淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文及其寫作指導(dǎo)［J］．課外語文，2010（9）：93－94．

［3］范東青．淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文常見誤區(qū)及應(yīng)對措施［J］．散文百家：新語文活頁，2017（7）．

［4］邱紹春．淺析如何引導(dǎo)高中生寫好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文［J］．基礎(chǔ)教育論壇，2017（13）：13－14．