◎占英

一、提問在小學語文課堂中的重要性

新課程標準要求我們小學教師要做好課堂的引導性工作，并發(fā)揮學生的課堂主體性。而提問就是進行這項工作的最佳途徑，課堂提問的重要性主要有三點。

其一，通過課堂提問，能夠吸引學生的注意力，促使其主動參與到教學活動。課堂提問能夠讓學生受到一種來自外界的刺激，讓學生主動對這些問題作出分析、作出總結。雖然在有些時候回讓學生有一種“緊張”感，但是這種緊張能夠加深學生對于知識的印象。同時，結合教師的提問，讓學生對知識產(chǎn)生一種主觀上的注意力，提高他們的課堂參與性。

其二，通過課堂提問，能夠激發(fā)學生對于知識的學習積極性。教師恰當?shù)奶釂枺軌蛞饘W生對于知識的好奇心。而好奇心能夠促使學生去主動與知識進行接觸，同時這也是引起他們學習興趣的重要方式。此外，課堂的提問也是面對班級里所有學生的。由于小學生年齡上的原因，他們對于競爭、對于表揚的渴望心里是非常強烈的，通過提問能夠有效的刺激學生的這份心理變化，這也就促使學生對于知識學習的欲望，繼而產(chǎn)生強烈的學習斗志與積極性。

其三，通過課堂提問，能夠讓教師實時掌握學生的學習動態(tài)。在語文教學中進行課堂提問，其不僅對于學生的學習有效，并且也對于教師自身方面也有一定的幫助。每當教師提出一個問題的時候，通過對于學生的表現(xiàn)與表情，教師就能夠分清那些學生對于課堂內(nèi)容還不明白，為教師接下來的教學側(cè)重點有一個穩(wěn)定的目標，讓課堂教學更加科學，教學效率得到提高。

二、小學語文課堂提問的有效策略

1．發(fā)揮提問的趣味性，帶動學生的學習興趣 結合小學生好奇心強、對新鮮事物敏感的特點，教師在設計課堂提問的過程中要充分的發(fā)揮這些特點的優(yōu)勢。［1］我們語文課堂和諧、歡樂的氛圍，在很多時候都是通過教師提問才發(fā)生的。通過發(fā)揮提問的趣味性，能增強學生的課堂注意力，讓學生從被動的學習狀態(tài)直接轉(zhuǎn)換為主動的學習狀態(tài)，讓學生的求知欲望得以發(fā)揮。

比如說在教學《第一個發(fā)明麻醉劑的人》時，教師可以結合其課文的本質(zhì)，發(fā)揮課堂提問的趣味性。例如，在課堂伊始教師可以先和學生交流，將交流的本體圍繞著“麻醉劑”出發(fā)，并在恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問有關麻醉的問題。在圍繞“麻醉劑”的交流過程中，有的學生會說，麻醉劑是一種西方國家的藥物、麻醉劑是病人手術前需要注射的一種東西，還有的學生會表演注射麻醉劑的狀態(tài)。這些都能夠營造課堂的一種氛圍，也讓學生對于“麻醉劑”的“古與今”產(chǎn)生興趣。這時候，教師就可以引入《第一個發(fā)明麻醉劑的人》課堂內(nèi)容，讓學生明白麻醉劑是我國古代人民的優(yōu)秀產(chǎn)物，在學習的過程中他們的求知欲也得到了充分的發(fā)揮，使課堂效率得到有效的提高。

2．設計適當?shù)目缍葐栴}，提高學生的思維能力 小學語文教師在教學的過程中，對于課堂提問要有一定的意義，讓學生能夠進行思考，并且將課堂提問的內(nèi)容也要有一定的跨度，這樣能夠讓學生有一定的思維空間。［2］在正常情況下，課堂的主始問題，學生在很多時候是無法回答的，因此教師還要結合主始問題的子問題項，并掌握好這些問題之間的跨度，讓學生逐步能夠進行解答。在實際問題的設計中，教師還要控制好給學生保留獨立思考的時機，讓學生將教材知識逐步轉(zhuǎn)換到自己的知識，并提高他們分析、解析能力。

比如說在《田忌賽馬》教學中，如果教師按照每個自然段進行教學，那么學生不會掌握教材中的精髓，學生的思路也沒有一個目標，他們?nèi)菀妆灰恍﹩栴}困惑住，對于教材內(nèi)容也沒有興趣。教師可以先從《田忌賽馬》的主體思路進行提問，那就是為什么在兩種情況下，會出現(xiàn)不同的輸贏結局。教師在結合田忌的賽馬思路出發(fā)，進行提問，像“如果你是田忌你會這么進行賽馬的選擇”等。通過提問，讓學生掌握田忌的想法上的漏洞。學生也就會對孫臏的思路，產(chǎn)生興趣，他們會主動去研究孫臏賽馬的相關思路。教師在結合孫臏的賽馬思路進行提問，像“孫臏賽馬的巧妙思路在哪里”、“孫臏賽馬的思路和你自己（學生）的想法是一樣的嗎”，通過這種提問，學生的思考范圍也會更加廣，并結合之前有關田忌方面的提問，產(chǎn)生遙相呼應的效果，讓學生有一定的思考空間，這樣就鍛煉了學生的思維能力。

3．把握課堂提問的關鍵點，增強學生的理解能力 雖然課堂提問是教學過程中的重要手段，但是教師也不能夠進行盲目的提問，這樣只會讓學生在理解的過程中增加負擔。因此，教師要把握好課堂教學的節(jié)奏，重視課堂提問的關鍵時間段，這樣才能夠讓學生更好的進行理解。

例如在《祖父和我》的教學中，這篇課文的難點就在于如何讓學生去理解文中包含的祖孫情以及自由生活的向往之情。這里我們可以借助課堂提問，來讓學生突破難點和重點。首先，教師要做好導入工作，教師可以讓學生回憶有關與爺爺之間發(fā)生的趣事。這能讓學生能夠進入更好的思想氛圍里，方便對課文的理解。比如在教學到文中祖父教導作者區(qū)分狗尾草與谷子的區(qū)別時，教師可以提問學生，他們的爺爺教導過他們什么生活小竅門。這能夠營造一個良好的氛圍，讓學生能夠充分領會與爺爺之間的感情。通過這種把握關鍵點的提問，能增強學生的理解能力，并迅速的掌握教材中深層次的含義以及作者想要表達的情感。教師不僅達成了教學的目的，突破了教學難點，而且通過提問也讓學生的情感體系得到成長。

結語：總的來說，教師應當著重看待提問在課堂教學的地位，并結合教學實際情況與學生自身成長角度設計提問，讓課堂變得有效，讓學生綜合學習能力得到提高。

參考文獻：

［1］楊文輝．巧妙運用提問藝術，實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學［J］．學周刊2015年04期

［2］范文新．淺析小學語文教學中的提問藝術［J］．才智2015年29期