◎瞿兆紅

一、新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)六要素之一，是新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和開展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新要求。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確提出，普通高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，其中的語(yǔ)言能力要求學(xué)生能夠理解口頭和書面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段。要基于語(yǔ)篇開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。深入挖掘語(yǔ)篇的理念及其內(nèi)涵，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新要求主要體現(xiàn)在以下方面：

1.更加強(qiáng)調(diào)和重視不同類型語(yǔ)篇的閱讀 新課標(biāo)提出的語(yǔ)篇類型不僅是指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，而且是指以口頭、書面、音頻、視頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn)出來的語(yǔ)篇。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要理解掌握文字文本，也要學(xué)習(xí)理解口頭語(yǔ)言和音視頻；不僅要學(xué)習(xí)書面文章和文學(xué)性較強(qiáng)的文本，也要加強(qiáng)對(duì)非文學(xué)性語(yǔ)篇的教學(xué)。要讓學(xué)生多接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一個(gè)重要問題就是閱讀內(nèi)容比較單調(diào)乏味，閱讀內(nèi)容和閱讀形式遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活和今后工作生活的需要，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要按照新課標(biāo)要求，進(jìn)一步豐富閱讀素材，為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活提供豐富的語(yǔ)篇形式。

2.更加強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)語(yǔ)篇承載的主題意義的探究 新課標(biāo)提出，語(yǔ)篇的選擇要考慮語(yǔ)篇在促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價(jià)值觀等方面的積極意義。通過學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，相對(duì)于目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沉溺于填鴨式、重復(fù)式閱讀練習(xí)的現(xiàn)狀，新課標(biāo)要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)突出“文以載道”的功能，更加重視挖掘閱讀背后的主題意義和文化內(nèi)涵，通過閱讀拓展學(xué)生的思維能力、審美能力，引導(dǎo)塑造積極向上的價(jià)值觀。

3.更加強(qiáng)調(diào)和重視閱讀和語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能的整合 閱讀不是為了閱讀而閱讀，也不是為了考試而閱讀。新課標(biāo)要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成等學(xué)科要素，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。目前，我們的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往與語(yǔ)言知識(shí)分割開來，在閱讀教學(xué)中過于注重英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)閱讀能力、閱讀興趣的培養(yǎng)和提升。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，基于對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解，組織開展我們所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、語(yǔ)篇在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

語(yǔ)篇植根于高中英語(yǔ)閱讀，同時(shí)也是對(duì)以往高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的超越。在今后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要按照新課標(biāo)的要求，進(jìn)一步挖掘領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇對(duì)于閱讀教學(xué)的重要意義，積極探索嘗試閱讀教學(xué)的新路徑新方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.在閱讀素材的選取上，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，開拓學(xué)生的閱讀視野

高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊張，但是閱讀內(nèi)容容量大，教師必須在滿足教學(xué)考試的前提下，權(quán)衡選取相應(yīng)的閱讀素材，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，廣泛的課外閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐宮的語(yǔ)篇文體，如：對(duì)話、小說、傳記、新聞報(bào)道和報(bào)刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語(yǔ)篇類型，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在閱讀教學(xué)的組織上，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情 教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。例如，在導(dǎo)入U(xiǎn)nit 3 Who Am I？一文時(shí)，教師就可以基于學(xué)生普遍對(duì)電腦和智能手機(jī)的興趣，提出“In what ways are computers and cellphones used today？”等問題，通過開展頭腦風(fēng)暴和集體討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓性思考。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)開展閱讀，形成和提升自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生的“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造思維。

3.在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，善于結(jié)合主題語(yǔ)境，開展對(duì)學(xué)生的文化熏陶 當(dāng)前，培養(yǎng)具有健全人格和價(jià)值觀的人是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于結(jié)合主題語(yǔ)境，深入挖掘教材中的文化價(jià)值要素。在閱讀教學(xué)中重視挖掘文化知識(shí)內(nèi)涵，適當(dāng)延伸語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法及詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化賞析與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合。比如在閱讀環(huán)節(jié)中實(shí)施文化教學(xué)，深入探討詞匯在使用中的差異性，并且將英語(yǔ)國(guó)家文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行適當(dāng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)包容開放的文化心態(tài)，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，基于語(yǔ)篇的理念和視角，掌握語(yǔ)篇的內(nèi)涵和要求，貼近學(xué)生需求和現(xiàn)實(shí)生活，精心遴選閱讀教材，擴(kuò)大閱讀范圍；凸顯閱讀材料的文化意識(shí)，深入理解閱讀文本背后的文化意蘊(yùn)；整合設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，將閱讀融匯于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教育部2018

[2]淺析語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 唐曉紅 考試與評(píng)價(jià)2013年第11期