◎楊彬

引言：農(nóng)村九年一貫制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，突顯在實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)。有利于教育資源的整合，有利于師資的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于中小學(xué)的銜接。因此，在學(xué)校的管理中，必須同時(shí)兼顧好小學(xué)到初中的教育教學(xué)管理，才能夠讓學(xué)校的教育工作順利進(jìn)行，才能夠保證學(xué)校的良好發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。九年一貫制學(xué)校的教學(xué)工作是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這個(gè)工程包括很多重要的因素，如果想發(fā)揮出他真正的功能以及對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的控制，就必須做好學(xué)校的管理工作。管理是一個(gè)學(xué)校能否順利辦學(xué)的關(guān)鍵，如果想要做好學(xué)校的管理工作。學(xué)校就必須制定一套有針對(duì)性的管理方案，建立健全學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，不斷加強(qiáng)班子建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行高效率的學(xué)校管理。下面我們就九年一貫制學(xué)校管理存在的問題以及學(xué)校管理模式的創(chuàng)新進(jìn)行探究。

一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理存在的問題

1.管理層次不夠明確 在九年一貫制學(xué)校的管理中，既有小學(xué)，又有初中，要做好不同年級(jí)的管理工作，也就是說要做好分層管理。然而在學(xué)校的管理中，常常采取統(tǒng)一的管理方式，運(yùn)用同樣的管理手段管理小學(xué)、初中以及學(xué)前班級(jí)，這樣的管理方式雖然讓學(xué)校的管理變得簡(jiǎn)單，但是管理效果不太理想，管理層次不夠明確。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，需要針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)制定管理方案，管理到位，才能夠提高學(xué)校的管理質(zhì)量。

2.管理觀念相對(duì)落后 在農(nóng)村的九年一貫制學(xué)校管理中，有些學(xué)校管理者思想觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者思想進(jìn)步與否直接影響著整個(gè)學(xué)校管理工作的開展，影響著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展以及教學(xué)工作能否順利開展。農(nóng)村學(xué)校的管理者的綜合素質(zhì)有待提高，在管理方法上缺少創(chuàng)新的精神。在學(xué)校管理方案的制定上，常常是模仿其他學(xué)校的管理方法，缺少有針對(duì)性的管理方案。最重要的是管理者對(duì)自己學(xué)校的實(shí)際情況缺少深入的了解，在方案的選取上也存在著偏差，從而導(dǎo)致學(xué)校的管理受到影響，使得學(xué)校的教學(xué)工作質(zhì)量受到影響。

3.學(xué)校規(guī)模對(duì)教師管理的影響 九年一貫制是學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。學(xué)校年級(jí)跨度大，教師中、小學(xué)融合后，教師的意識(shí)還停留在原中學(xué)和小學(xué)上，大局意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)新管理制度和新管理模式不夠理解，管理難度大。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師管理的影響 小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點(diǎn)。不過，事實(shí)上中小學(xué)之間還存在著較大差異。相對(duì)而言，小學(xué)在整體推進(jìn)素質(zhì)教育方面比初中放得開，初中由于受升學(xué)率的影響較大，學(xué)科成績(jī)?cè)诳己酥械姆至肯鄬?duì)重些，一貫制后，這種不同依然存在，這樣，作為九年一貫制學(xué)校很難用同一把尺子衡量老師教學(xué)情況，而尺子不統(tǒng)一，也會(huì)對(duì)教師管理帶來不少麻煩。

5.人事編制對(duì)教師管理的影響 原先的中小學(xué)，各自的編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學(xué)分開核編，雖然學(xué)校內(nèi)部崗位做了調(diào)整，但是教師的資格認(rèn)定、職稱評(píng)定單靠學(xué)校無法解決。打消了小學(xué)部教師到中學(xué)部任教的積極性，也難于打破中小學(xué)的用人界限。

二、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理模式創(chuàng)新策略

1.加強(qiáng)學(xué)校班子建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校的整體性 九年一貫制學(xué)校不是簡(jiǎn)單的將一所初中和小學(xué)合二為一，更不是中小學(xué)的聯(lián)合體。雖然掛起了一塊牌子，但還是兩套班子，各自為政，只是相互溝通，相互交流，實(shí)行定期聯(lián)席會(huì)議制度，這不是真正意義上的一貫制學(xué)校。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)到初中形成一個(gè)整體，一個(gè)大的循環(huán)系統(tǒng)，在整個(gè)辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、行政與業(yè)務(wù)管理的制度制定和執(zhí)行上，對(duì)教師和學(xué)生的管理上，都應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)。為此，全體行政的全局觀念顯的特別重要。尤其在“一貫制”之初，管理人員的素質(zhì)首先要體現(xiàn)在顧全大局上，當(dāng)好溝通中小學(xué)教師的橋梁，有了行政的全局觀念，有了原中小學(xué)行政的換位思考，才會(huì)有中小學(xué)教師的整體性。另外，管理者要帶頭打破原中學(xué)和小學(xué)的一些不利于整體管理的固舊做法，要有創(chuàng)新意識(shí)，要大膽改革原有的不利于整體管理的制度，在管理過程中不能用“屁股指揮腦袋”的觀念去做工作。而是要“整”與“分”有機(jī)結(jié)合，以學(xué)校的發(fā)展為核心，以實(shí)現(xiàn)階段性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性辦學(xué)目標(biāo)為目的。使九年一貫制學(xué)校真正起到促使基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的。

2.明確分段管理職責(zé)，促進(jìn)管理卓有成效 在九年一貫制學(xué)校的管理中，要能夠?qū)嵭蟹止ず献?，分?jí)執(zhí)行。在一個(gè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工合作的原則下，將整個(gè)學(xué)校分為三段，一至四年級(jí)為一段，五、六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段。然后根據(jù)三段不同的特點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行分段負(fù)責(zé)和分級(jí)管理，三個(gè)學(xué)段分別由三位副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)年級(jí)由一位中層行政負(fù)責(zé)。各處室行政既分塊分工，又分別掛級(jí)督促本處室布置工作的落實(shí)情況。在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理工作中，要能夠明確不同人的管理職責(zé)，讓每個(gè)部門行政和年級(jí)做好自己的管理工作，做到人人有事干，事事有人干，事事能干好，就能夠促進(jìn)學(xué)校管理工作的卓有成效。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)校工作要求 教師是學(xué)生成長(zhǎng)途中重要的引領(lǐng)者之一，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。所以，要加強(qiáng)教師。首先，學(xué)校對(duì)教師不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育和師德師風(fēng)建設(shè)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十九大有關(guān)教育改革的精神、學(xué)校合并后的新管理制度和省廳“縣管校聘”的文件精神；其次，讓教師明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路和新的管理模式等，要求老師要打破原有中學(xué)和小學(xué)的界限，要樹立全局意識(shí)，不能因個(gè)人利益而影響學(xué)校整體工作的開展，不能因個(gè)人利益而使同事間造成不和諧。教師要遵守學(xué)校合并后的管理制度，要盡快適應(yīng)新的管理模式，要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，認(rèn)真做好本職工作；再次，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和外出交流學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織教學(xué)教研活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)校管理者定期聽課，對(duì)老師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)老師積極參與教研工作等等，通過一些列的活動(dòng)，使得教師自身的能力以及綜合素質(zhì)得以提升，使教師業(yè)務(wù)的整體水平和綜合素質(zhì)不斷提高，為今后學(xué)校從一年級(jí)到九年級(jí)的教育教學(xué)運(yùn)行形成一個(gè)完整的大系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)管理建設(shè)，注重管理質(zhì)量提升 在學(xué)校的管理中，必須要注重學(xué)校的質(zhì)量管理，樹立質(zhì)量為中心的標(biāo)準(zhǔn)化管理的觀念。學(xué)校管理的目的主要在于提高學(xué)校的管理質(zhì)量，同時(shí)也是學(xué)校管理最終追求的目標(biāo)，也是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以在學(xué)校的管理工作中要加倍重視管理的質(zhì)量。不同的學(xué)校擁有不同的管理者，不同的管理者擁有不同的管理觀念，因此就會(huì)擁有不同的管理質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量。如果想要在學(xué)校的管理中取得理想的成績(jī)，得到自己想要的管理效果，那么在學(xué)校的管理工作中，管理者就要做好取長(zhǎng)補(bǔ)短的工作，同時(shí)兼顧好小學(xué)和初中的管理工作。在借鑒其他學(xué)校的管理策略的時(shí)候，要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行篩選借鑒，不能夠毫無針對(duì)性的全盤吸收，從而完善學(xué)校的管理，注重學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理建設(shè)。所謂的標(biāo)準(zhǔn)化管理指的是一個(gè)相對(duì)健全的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校管理制度，是一個(gè)相對(duì)全面的學(xué)校管理制度。在實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理中，管理者必須要結(jié)合自己學(xué)校老師、學(xué)生以及學(xué)校的地理情況進(jìn)行比較人性化的管理，能夠?qū)?yōu)秀的老師和學(xué)生予以表彰。從而提高老師的工作熱情，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校在管理的過程中，要公平、公正的對(duì)待每一位老師和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量的提升。

5.貫徹落實(shí)國(guó)家綱要，注重學(xué)生綜合發(fā)展 學(xué)校管理工作要貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針以及中長(zhǎng)期《教育發(fā)展綱要》，為學(xué)生們打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是管理工作育人活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，應(yīng)該把身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)等素質(zhì)，作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素。在學(xué)校的制度管理中，要加倍重視學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升，能夠?qū)⒐芾淼闹攸c(diǎn)放在學(xué)生能力提升方面。如，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、濃厚的體育活動(dòng)愛好、正常的發(fā)育、良好的體能及健康的體質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生旺盛的求知欲、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法、必要的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、一定的智能基礎(chǔ)、積極的創(chuàng)造精神等，把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)造型的人才。

結(jié)語(yǔ)：總之，學(xué)校的管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了提高學(xué)校的管理質(zhì)量，必須制定嚴(yán)格的管理制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行，不斷創(chuàng)新管理模式。為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)校的良好發(fā)展提供條件。

[1]費(fèi)月芳，劉新平.改革中發(fā)展，實(shí)踐中磨合——九年一貫制學(xué)校管理模式初探[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育》.2016.

[2]石壽國(guó).農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理模式初探[J].《新校園：學(xué)習(xí)》.2011.

[3]費(fèi)月芳.王麗娜.農(nóng)村九年一貫制學(xué)校改革探索與理性思考[J].《基礎(chǔ)教育研究》.2017.