◎楊麗

“科教興國”是我國一直堅持實行的一項基本政策，我國非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是小學(xué)語文教育。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展萌芽時期，所以他們需要接觸一些能夠符合他們發(fā)展要求的教學(xué)理念來提高自身的學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)。鑒于此，我認為，“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念就是一種能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育理念。但是，在小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)中應(yīng)如何運用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念呢？接下來，文章將就此展開具體的研究與分析。

一、通過轉(zhuǎn)變教師觀念，完成正確的角色定位

教師作為語文課堂中的指導(dǎo)者，作為學(xué)生信任的對象，那么，對待學(xué)生的情感和態(tài)度就要是一種溫和的笑臉，這不僅是學(xué)生的一種渴望，更是“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念對教師的基本要求。在小學(xué)教育教學(xué)中，有一個普遍的現(xiàn)象，即一位學(xué)生如果喜歡教這門課的老師，那么學(xué)生這門科目的成績就相對較高。這個現(xiàn)象說明：教師的為人修養(yǎng)以及師生關(guān)系，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著一定的關(guān)聯(lián)的。那么，作為語文老師，就更要注意自身的言談舉止以及和學(xué)生之間的關(guān)系，這種和諧的關(guān)系不僅能夠拉近師生距離，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。例如：在寫作教學(xué)上，教師要真正地做到“以生為本”，就需要放低姿態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、良好的課堂環(huán)境，以便于學(xué)生能夠順暢地輸出知識并應(yīng)用于作文寫作之中；或者以朋友、同學(xué)間這樣“平等對話者”的交流方式與學(xué)生進行交談，和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，并盡可能多的站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的想法和心情，讓他們根據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)作，不要讓他們束手束腳。同時，還要有針對性地運用不同的方法對學(xué)生進行賞識教育。通過老師的鼓勵和贊揚，學(xué)生寫作的自信心會逐漸地樹立起來，并且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和寫作動機。因此，只有在“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的影響，教師的角色定位才是正確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程才是具有生成性的。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念提出：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。但是，我們需要注意的是這并非排斥教師對學(xué)生的引導(dǎo)。由于教師不能終生陪著學(xué)生成長，所以學(xué)生需要在有教師引導(dǎo)的階段培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)能力和意識。筆者認為，小組合作學(xué)習(xí)就是一個在“非理性教學(xué)”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好方法。因為科學(xué)合理的小組分設(shè)不僅有利于把學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動的前沿，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，高效實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。但是，如何進行科學(xué)分組呢？這是語文老師在教學(xué)中要面對的一個重要的研究課題。筆者認為，教師在對學(xué)生分組之前，首先要了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L補短。其次，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確引導(dǎo)各個小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》這一課程時，各組就要明晰誰查閱課本中的生字詞，誰從整體上把握課文的主要內(nèi)容，誰來找出其中有情感抒發(fā)的句子，最后又由哪位組員進行文章的歸納和總結(jié)。通過這樣細致的小組分工，使學(xué)生學(xué)會提取課本知識，學(xué)會分析問題和解決問題，這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時還能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和整體水平。

三、通過創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗

閱讀對于小學(xué)生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學(xué)階段的學(xué)生，識字不多，自我能力有限，對于閱讀，時常會產(chǎn)生為難心理，支支吾吾不敢開口，更怕讀錯時同學(xué)們的嘲笑。所以，滿足學(xué)生們閱讀環(huán)境的需要就顯得尤為重要了。良好的閱讀環(huán)境不僅有利于消除學(xué)生的閱讀障礙，還有利于樹立其學(xué)習(xí)自信，豐富其情感體驗。例如：在《九寨溝》一文中，五位學(xué)生一起地讀出了九寨溝的美麗和奇妙，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學(xué)的情感投入所帶動所感染，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡閱讀這一環(huán)節(jié)，也會更加地自信和勇敢。由此可見，良好的情境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心和情感體驗是十分有利的。

其次，我們知道學(xué)生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識都是間接知識。其實，學(xué)生可以通過自己的實踐獲取直接知識，這樣的知識會給學(xué)生帶來更大的益處。學(xué)生在語文閱讀中的情感感悟也是一樣，將自己在生活實踐中得來的情感體會，運用于閱讀之中，會使閱讀中的情感更加真實和具有感染力。例如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課程時，教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來到郊外，體驗文中孩子們沉浸在“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的不同心情。對于風(fēng)箏，學(xué)生天生就有一種喜愛之情，那么在學(xué)生們玩耍的過程中老師就可以穿插一些關(guān)于風(fēng)箏悠久的歷史的小知識，這樣才能讓學(xué)生更加深刻的認識風(fēng)箏，才能讓他們對文中的風(fēng)箏有更強烈的求知欲。通過這樣生活化的實踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗，不僅能夠加深學(xué)生對情感的體會，促使學(xué)生對課文中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，還能不斷激發(fā)他們的閱讀興趣，不斷提高他們體驗閱讀中真情實感的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，本文著重闡述了基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的三條方法和策略。筆者認為，“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念是一種“以生為本”的教學(xué)理論，所以，要依靠“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念來優(yōu)化小學(xué)語文是一個長期的過程。當(dāng)然，如果小學(xué)語文教師能夠合理運用文中的三條策略，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化就指日可待了。

[1]姚孌喜.非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].新課程（小學(xué)）.2015（11）

[2]劉宗超.非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].中學(xué)時代.2014（22）