◎朱德玉

眾所周知的是，小學(xué)語文中的閱讀及寫作是學(xué)生課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，如何提升其文章閱讀能力及寫作水平是教師仍待解決的教學(xué)問題之一。歷年來，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，均是將閱讀及寫作教學(xué)作為獨(dú)立主體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味要求學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)及重點(diǎn)講解文章內(nèi)容來提升其學(xué)習(xí)效率，殊不知這類方法既不利于學(xué)生文章理解能力的提高，也不利于其寫作水平的加強(qiáng)，且還對活躍學(xué)生課堂氛圍及調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性造成影響[1]。因此，近年在新課標(biāo)教育背景下，教育明確指出教師應(yīng)在課堂中利用小學(xué)語文閱讀與寫作間的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀來積累寫作素材，利用寫作來抒發(fā)其閱讀情感，對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有積極的影響作用，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)效果事半功倍的最終目的，目前其教育價值已被學(xué)生語文課堂所認(rèn)可。

一、嚴(yán)格選擇教材內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀空間

隨著社會科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用涉及范圍在人們生活中在不斷得到擴(kuò)展，其中，人們獲取信息知識的途徑不再是一味的通過書籍查閱、他人口述，也在呈現(xiàn)多元化發(fā)展。因此，教育常大力倡導(dǎo)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的知識獲取途徑，以此類豐富其閱讀水平和積累知識經(jīng)驗(yàn)。但是，小學(xué)階段學(xué)生作為人生教育的起始階段，對周圍事物缺乏基本的判斷能力，冒然引導(dǎo)其過早投入利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，可能會與教師預(yù)期效果造成背道而馳的局面[2]。此外，小學(xué)階段學(xué)生還具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在新知識學(xué)習(xí)中通常具有較大的求知欲，所以筆者認(rèn)為教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者及啟蒙人的身份作用，嚴(yán)格選擇教材內(nèi)容來拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)其在文章閱讀中體悟作者情感，后適當(dāng)安排寫作任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高其寫作積極性的有效措施。

例如，教師教學(xué)“李時珍夜留古寺”一課時，課堂初始階段，教師可借助文章內(nèi)容及題目進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們生病的時候通常都是選擇中醫(yī)還是西醫(yī)呢？為什么呢？”此時，大部分學(xué)生均會表示西醫(yī)治療，認(rèn)為中醫(yī)藥材服用難聞而且苦口。此時，教師就可利用多媒體設(shè)備播放李時珍的生平事跡、代表作品，表明中醫(yī)中藥是我國醫(yī)學(xué)醫(yī)藥上的一個瑰寶，學(xué)生就會被李時珍、《本草綱目》產(chǎn)生好奇，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行文章閱讀，領(lǐng)悟了李時珍為撰寫《本草綱目》付出常人無法領(lǐng)會的心血，從為察訪藥材住破廟、吃干糧就能體會到他一顆想為民造福的心，并深受感動，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文章作者撰寫核心觀點(diǎn)。最后在課堂尾聲，教師可指導(dǎo)學(xué)生對李時珍一人物形象撰寫一篇讀后感，不僅有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還有利于幫助教師檢測學(xué)生文章理解程度。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀、寫作習(xí)慣

教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握一套實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生形成良好閱讀和寫作習(xí)慣的前提依據(jù)。此外，小學(xué)生教育作為其學(xué)習(xí)生涯中的起始階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對學(xué)生今后發(fā)展具有積極的影響作用。因此，教師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識的將如何讓培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀、寫作習(xí)慣作課堂教學(xué)首要目的，以此引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)中能在閱讀中有所感悟，在寫作中能有所提高，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。

例如，教師教學(xué)《我和祖父的園子》一文時，文章中的前半段都是以描述作者在園中與祖父生活、玩耍及勞動等畫面內(nèi)容為主，包括“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓……祖父種小白菜的時候……祖父鏟地的時候……祖父澆菜的時候……”等諸多句子，“我”都參與其中，此時教師就可借助此類句子來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對祖父深沉的愛，同時也側(cè)面點(diǎn)出了學(xué)生對自由的向往。文章尾聲，教師就可指導(dǎo)學(xué)生以借助作者撰寫技巧及故事敘寫來表述自己內(nèi)心深處最掛念的人，并在寫作中提升自身作文質(zhì)量。

三、積極展開訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀、寫作綜合水平

因閱讀、寫作均是與文字存在一定相關(guān)性的教學(xué)活動，故而二者之間的情感表達(dá)也應(yīng)當(dāng)具有緊密聯(lián)系。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)整合閱讀及寫作來積極展開拓展訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生在寫作中豐富其閱讀情感，是幫助其掌握文章中心思想的有效措施[4]。

例如，教師教學(xué)《大禹治水》一課時內(nèi)容時，可根據(jù)文章內(nèi)容來安排合理的寫作任務(wù)，文中故事主線中，從大禹“三過家門而不入”就能彰顯其大公無私的精神，此時，教師就可以“大公無私”作寫作主題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，后挑選幾篇質(zhì)量高的文章在課堂中進(jìn)行示范性朗讀，以此調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，并對大禹治水過程中所遇到的艱難及其大公無私的情感表示感動和敬佩，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，寫作水平也得以有效提升。

結(jié)語：綜上所述，針對小學(xué)語文課堂中的閱讀和寫作問題，筆者認(rèn)為教師可將而二者整合一個教學(xué)主體，通過靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式及現(xiàn)下教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，在寫作中感悟作者思想情感，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高其文章閱讀水平的有效措施，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)高效性的最終目的，為提升學(xué)生語文綜合水平及個性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，望采納。

[1]王家文.閱讀與寫作，學(xué)習(xí)語文的“黃金搭檔”——小學(xué)語文閱讀寫作的有效整合芻議[J].新課程（小學(xué)），2017（01）：90.

[2]宋霞.改變常規(guī)優(yōu)化創(chuàng)新——淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].考試周刊，2017（88）：52.

[3]姜秋麗.“以情為導(dǎo)以法為徑”實(shí)現(xiàn)“三維”整合——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“三維目標(biāo)”有效整合的探索[J].課外語文，2016（01）：81.

[4]朱長榮.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].作文成功之路（中），2016（09）：55.