◎宋德軍

前言：作業(yè)批改是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)性工作，不僅是對數(shù)學課堂教學的補充和提高，還對檢查學生學習效果、調(diào)整數(shù)學教學方案以及提高學生學習質(zhì)量均發(fā)揮重要作用。教師通過批改作業(yè)能準確獲取數(shù)學教學質(zhì)量，同時也讓學生得到學習效果的主要依據(jù)，而前提是學生需要認真完成數(shù)學作業(yè)，并能按時上交作業(yè)[1]。如何更好的通過批改作業(yè)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的學習興趣與發(fā)揮學生的主觀能動性，是數(shù)學教師值得深入探討的問題。本文就小學數(shù)學作業(yè)批改新方式進行探討，以期促進數(shù)學教學工作順利開展，提高學生的學習能力。

一、提高學生對數(shù)學作業(yè)意義的了解

在分發(fā)作業(yè)本時，學生常表現(xiàn)為拿到作業(yè)的第一動作是看分數(shù)，至于為什么會將該問題回答錯誤學生懶得去思考，就算教師幫學生改正錯題時，也很少有學生注意聽教師的講解，當再一次遇到該錯題時依然出現(xiàn)錯誤。因此，教師需要讓學生正確認識數(shù)學作業(yè)，數(shù)學教師需要告知學生數(shù)學作業(yè)的意義，讓學生正確認識數(shù)學作業(yè)不是為分數(shù)而作業(yè)的，而是為今后的學習打下基礎而作業(yè)，需要認真對待數(shù)學作業(yè)，從而使數(shù)學課堂與作業(yè)質(zhì)量不斷提高。

二、改善作業(yè)批改時錯誤符號的表示

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改中，數(shù)學教師對于學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的地方只是簡單的打個“×”，這種簡單的處理不僅會使學生對于錯誤的原因認識不足，而且還會嚴重打擊學生學習的積極性，因此在批改作業(yè)時教師需要正確的使用錯誤符號。例如，教師可以應用“......×”、“......？”等表示不同性質(zhì)的錯誤，當學生在計算錯誤時可使用“......×”表示，以此提示學生需要仔細的計算；當學生在把數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表出現(xiàn)錯誤時，教師可用“○”將錯誤的數(shù)據(jù)標出來；當學生在對題意理解錯誤時，可用“......？”提示學生注意審題。通過錯誤符號的表示進行批改作業(yè)，不僅簡潔實用，同時還能保護學生的自尊心，增強作業(yè)的指導性，促使學生能夠?qū)?shù)學作業(yè)進行自查，從而提高學生糾正錯誤的能力與學習數(shù)學的積極性。

三、體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)批改的主體多元化

一是采取師生同批的作業(yè)批改方法，其是指教師與批改對象共同批改作業(yè)，讓學生不僅成為評價的受體，同時也成為評價的主體，在師生同批過程中，學生能夠隨時發(fā)表自身的觀點，并提高學生的數(shù)學能力。師生同批中教師不以標準答案的正誤為最終的評價指標，而是重視學生對自身作業(yè)的思考，不僅能使學習較差生獲取最優(yōu)的發(fā)展，而且對于促進尖子生學習能力的提高也具有重要作用，因為在獲得一片贊揚聲的尖子生而言較易產(chǎn)生自滿的心理，容易忽視自身奮斗的目標，而通過師生同批的方式能夠拓寬尖子生的視野，引導學生對作業(yè)進行深層次的探究，而且該批改方式對作業(yè)的反饋更準確，有助于使作業(yè)起到其應有的效果[2]。

二是采取生生互批的作業(yè)批改方法，其是指讓同桌或前后桌同學相互交換批改作業(yè)。由于學生對于別人所寄托的希望會體現(xiàn)強烈的責任心，并且學生都有想當老師的情節(jié)，因此生生互批作業(yè)的方式會比教師批改得更細致，在批改過程中因積極的思考也會對自身起到促進作用。這種認真批改作業(yè)的態(tài)度也會對自身提出更高的要求，督促自己在做作業(yè)時不會再發(fā)生同樣的錯誤，在指點他人過程中也有助于學生養(yǎng)成良好的習慣[3]。例如，在批改《分數(shù)乘法》的作業(yè)時采取生生批改的方法非常有效，不僅能讓教師從繁瑣的批改作業(yè)解脫出來，同時還能做到批改的有效與及時，并能促使學生養(yǎng)成認真細致的態(tài)度。

四、注重數(shù)學作業(yè)批改評語的激勵性

在數(shù)學作業(yè)批改過程中，無論是教師的一句贊美話語、一個微笑還是一個善意的批評，學生在閱讀后都能激起數(shù)學的內(nèi)在動力，獲取學好數(shù)學的信心。因此，教師可以充分利用批改數(shù)學作業(yè)的評語與學生進行過溝通，在學生的數(shù)學作業(yè)上留下簡潔、激勵的評語，以此激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極主動性，拓展學生的數(shù)學思維，促進學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)[4]。例如，一個問題有多種解法時學生只采用了一種解法，教師可以在寫上“這個問題是不是還有別解法”“聰明的你一定知道另一種解法”“你肯定還有別的解題方法，我對你有信心”等；對于某一道題目有自身獨特的解法，回答的思路清晰、步驟完整的學生，教師可在作業(yè)上寫“你有與眾不同的解題方法，對問題的回答清晰明了，你真棒！”等。在這種批改作業(yè)的方法中，教師不僅能留意學生在解題過程的錯誤，還有效挖掘?qū)W生的智力因素，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，使學生下次在遇到難題時能夠積極的迎難而上，激發(fā)學生敢于冒險的意識，從而有效培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

總之，批改作業(yè)是小學數(shù)學教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學效果的一面鏡子，通過批改數(shù)學作業(yè)不僅能及時準確的反饋教師的教學效果，同時還能反饋學生的學習情況，更好的促進學生數(shù)學思維的提高。因此，小學數(shù)學教師需要擺脫題海教學的陰影，有效調(diào)動數(shù)學作業(yè)的積極性，以新型的作業(yè)批改方式促進學生發(fā)散性思維的提高，更有助于教師與學生之間溝通情感，促使學生更好的獲取數(shù)學知識。

[1]高楊.關于新時期下小學數(shù)學作業(yè)批改方式的思考[J].軟件：電子版，2017（2）：88-88.

[2]李淑華.小學數(shù)學作業(yè)批改改革創(chuàng)新的嘗試與探索[J].教育科學：全文版，2016（1）：26-26.

[3]趙娣.探討如何變革小學數(shù)學作業(yè)批改方式[J].小學時代（教育研究），2015（1）：56-56.

[4]邱九鳳，宋向姣.試析小學數(shù)學作業(yè)批改存在的問題及改進措施[J].教育探索，2016（7）：45-48.