◎黃鴻

一、提高初中物理課堂教學有效性的意義

提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。初中階段的物理教學，是物理教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的物理學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎。教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發(fā)展。尤其是物理課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得物理學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗物理問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能，促進了和諧教學模式的形成，從而提高物理學科的教學質(zhì)量。

二、初中物理課堂教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的初中物理處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為物理沒有語文、數(shù)學、英語重要，加上物理本身的知識點較多，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，使得學生對物理的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學觀念陳舊 主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學，沒有一定程度上知識的延伸；另一方面，教師只注重知識而忽視物理能力的培養(yǎng)，由于長期受應試教育的影響，教師追求學生物理成績上的提升，這也是學校對教師教學水平高低的評價標準，教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生物理實驗以及物理應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著物理課堂教學有效性的提高。

2.受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心 由于應試教育觀念的深遠影響，物理教學活動的過程成了物理基礎知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；物理課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設計教學內(nèi)容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。

3.學生自身對物理學科的認識不足 學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業(yè)練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習物理的重要性及物理學科的特點而忽視自身學習物理的興趣。這種對物理學科認識的不足，使得學生接受物理課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對物理學習的熱情，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。

三、提高初中物理課堂教學有效性的措施

1.激發(fā)學生興趣是物理有效課堂的前提 科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。例如，學生剛開始接觸物理時，教師可以先做幾個實驗，如：“紙鍋燒水”“硬紙片蓋住裝滿水的杯子倒立”“雞蛋懸浮”“滾擺”“慣性”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到物理世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我們的教學工作取得了一定的進步。尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

2.創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍 積極地創(chuàng)設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境。⑴例如：在進行“慣性”（人教版第九章第一節(jié)）教學時，我想通過生活經(jīng)驗來讓學生產(chǎn)生求知欲從而引入新課，讓學生感受汽車突然啟動，汽車緊急剎車，汽車向右急轉彎，汽車向左急轉彎時的感受。⑵例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學生們的注意力；當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來；為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑了。學生既感到親切又感到好奇，又貼近生活，適時地提出問題，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎。

3.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性 新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行物理教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。

總之，新課標對物理教學的要求就是以學生為中心，創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。