◎黃震庭

作為一個初中語文教師，頭腦當(dāng)中要一直擁有將課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的想法，要為學(xué)生，以語文綜合素質(zhì)為代表的綜合素質(zhì)提高尋找更為合適的方法和理念。借助探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生主動性強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生更多的鍛煉，讓他們通過鍛煉增長能力獲得實力。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。下面，關(guān)于初中語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展問題，筆者從幾個方面專門的來談一談。

一、在初中語文教學(xué)中，探究式教學(xué)的開展，首先要尊重學(xué)生的主體性地位

相信每一位教師在多年來的教學(xué)改革思想影響下，都已經(jīng)認(rèn)識到，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生才真正是自己學(xué)習(xí)活動的主人，要為自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)起責(zé)任來。不過，雖然這種理念已經(jīng)逐漸深入人心，可是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生依賴性，不愿意多動腦、多思考，總是被動地接受教師傳授知識。而這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法是極為不利的。因此，在探究式教學(xué)過程中，首要的就是要尊重學(xué)生的主體地位。這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一方面，是要尊重學(xué)生的個性差異性。初中生個性比較強(qiáng)，對事物有自我的獨(dú)到見解。在初中語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生個性，允許學(xué)生對事物的認(rèn)識有自己獨(dú)到的見解。如《愚公移山》這一課程的學(xué)習(xí)，課文本意是要教誨學(xué)生要有堅持不懈的精神，要擁有堅韌不拔的毅力。但有的學(xué)生會認(rèn)為愚公搬家才是合理的選擇，有的學(xué)生認(rèn)為愚公把山體“投諸渤海之尾”是破壞環(huán)境的行為。語文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是沒有一個死板生硬的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮思維，因此只要言之成理，教師都應(yīng)當(dāng)予以肯定。另外一個方面，教師也要發(fā)揮好主導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中給學(xué)生更多的資料以供他們查找借鑒同時也要給學(xué)生更多鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在語文的探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)的鉆研精神，要讓他們對自己未來的發(fā)展打下更加扎實的基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)中要明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

每一堂課程目標(biāo)都是非常明確的，而且這一點(diǎn)也要讓學(xué)生深刻的領(lǐng)會到，很多教師自己很清楚，可是對于學(xué)生來說，學(xué)生卻并不以為然。當(dāng)然出于學(xué)生自身能力的差異，提出的問題也會各不相同。簡單的能識記、理解的內(nèi)容，學(xué)生通過自讀就能夠完成。而無法理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)材料盡力尋求答案。自學(xué)探索學(xué)習(xí)是一個一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊提出問題并探索解決疑問的過程。所以，這樣的學(xué)習(xí)也是具有一定深度的學(xué)習(xí)過程，邊學(xué)邊思的過程中，逐漸將思考推向深入。要引導(dǎo)學(xué)生多提出問題，向那些善于發(fā)現(xiàn)并提問的學(xué)生學(xué)習(xí)，帶著質(zhì)疑的精神來學(xué)習(xí)，將內(nèi)心中的知識儲備在專注的探索學(xué)習(xí)中激活，前后聯(lián)系產(chǎn)生疑問。善于提出問題是一種習(xí)慣化的思維方式所決定的，每個人都需要經(jīng)過訓(xùn)練才能真正提出更有價值的問題，初中階段的學(xué)生其獨(dú)立思辨分析問題的能力已經(jīng)逐漸提高，所以，教師在語文學(xué)習(xí)活動中可以將某些課文的內(nèi)容進(jìn)一步引申，給學(xué)生提出一些更具有深度和挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識框架體系，讓思維范式變得更加成熟。當(dāng)然，引申引導(dǎo)都要在具體的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行，偏離目標(biāo)也便失去了意義。

三、教師要提高開展探究式教學(xué)的綜合素質(zhì)

真正將探究式教學(xué)有效開展起來的話，學(xué)生自然可以從中受益無窮，然而，很多教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，他們在組織探究式教學(xué)活動時，經(jīng)常會因為缺乏經(jīng)驗而顯得手忙腳亂，建立在以往生活經(jīng)驗的知識基礎(chǔ)上，教師的探究教學(xué)能力也要不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化調(diào)整，從而想探究式學(xué)習(xí)，在初中語文教學(xué)中，真正有效的發(fā)揮作用。在探究性學(xué)習(xí)實施過程中我們發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，因此在學(xué)習(xí)的過程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，互相幫助，互相交流，互相鼓勵，并以集體的成功作為評價依據(jù)，最終促進(jìn)個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，在教學(xué)在學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：魯莊公作為國君，在國難當(dāng)頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。這樣的導(dǎo)引，既解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，又讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，從而充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過這樣的探究，搜索資料和總結(jié)分析，學(xué)生對這些問題理解的深度就進(jìn)一步增加了。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師可以積極的組織探究式的教學(xué)活動在這些活動開展中，要真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位給他們更多的心理上的驅(qū)動力。每一位初中語文教師，在探究式教學(xué)的經(jīng)驗方面，都會有些不足，隨著不斷的實踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，就一定可以再談究是教學(xué)的有效性提高方面，取得更顯著的成績。