戴玉強(qiáng)

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物知識(shí)，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前應(yīng)制作好精良的微課視頻，課中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，從而給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，不斷提升生物教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；微課視頻

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）05008602

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中生物教學(xué)以提升學(xué)生成績(jī)、讓學(xué)生考上理想大學(xué)為主要目的，在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度較高，這些都在無形中增加了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)及時(shí)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，科學(xué)合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提升生物教學(xué)的有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)施原則

翻轉(zhuǎn)課堂以微課視頻為基礎(chǔ)，是一種應(yīng)用得較為廣泛的新型教學(xué)模式，其將學(xué)生與教師在課堂上的地位翻轉(zhuǎn)過來，有利于指導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，也能夠直觀地、立體地向?qū)W生展示抽象知識(shí)，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持相應(yīng)的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的原則。新課程改革的核心教育理念是“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展”，因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真了解每一位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并據(jù)此制作有層次的微課視頻，滿足所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；其次，教師應(yīng)堅(jiān)持團(tuán)結(jié)協(xié)作原則。完全依靠學(xué)生個(gè)人來探索知識(shí)是較為困難的，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)合理引入團(tuán)隊(duì)任務(wù)，加強(qiáng)師生與生生之間的良好互動(dòng)，促使學(xué)生深入探究生物知識(shí)；最后，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。微課視頻的形式較多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷豐富生物教學(xué)資源，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)探究平臺(tái)，從而提升生物教學(xué)的有效性。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.充分挖掘教學(xué)資料，制作精良的微課視頻

在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施生物教學(xué)前，教師應(yīng)充分挖掘相關(guān)的教學(xué)資料，并將其作為素材制作精良的微課視頻，同時(shí)在視頻中布置相應(yīng)的探究任務(wù)單，然后讓學(xué)生自主觀看微課視頻，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的印象。通過觀看微課視頻，還可以讓學(xué)生明白自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)并及時(shí)記錄下來，以便在課堂上與教師進(jìn)行溝通與交流。

例如，在教學(xué)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合本課的重難點(diǎn)，挖掘相關(guān)的教學(xué)資料，并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、DV等為學(xué)生制作有吸引力的微課視頻。首先，在微課視頻中教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，通過已知聯(lián)系未知的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索：在生物體中有多種能源物質(zhì)，如糖類是維持生命體活動(dòng)的能源物質(zhì)，脂肪是生物體的儲(chǔ)能物質(zhì)，但此種有機(jī)物中都包含化學(xué)能，無法被生命活動(dòng)直接吸收利用，那么它們的利用方式是什么呢？以此引入“細(xì)胞能量通貨（ATP）”這新知識(shí)；其次，在微課視頻中還可為學(xué)生設(shè)置以下問題：（1）物質(zhì)燃燒與呼吸作用有什么共同點(diǎn)？（2）呼吸作用可以像燃料燃燒過程一樣劇烈嗎？（3）在無氧條件下，細(xì)胞可借助呼吸作用來釋放能量嗎？通過探究問題，學(xué)生掌握了“細(xì)胞呼吸的概念”“細(xì)胞呼吸的方式”等重點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可要求學(xué)生在課后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間反復(fù)觀看微課視頻，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

錄制微課視頻時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)要、聚焦、清晰的基本原則，時(shí)間控制在10分鐘左右，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。同時(shí)，為節(jié)省財(cái)力、物力與人力，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查找優(yōu)秀微課視頻，并對(duì)其做出適當(dāng)修改后運(yùn)用于教學(xué)中，以提升教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)豐富課堂活動(dòng)，促使學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)的重要陣地，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，提升課堂活動(dòng)的趣味性和協(xié)作性，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的良好互動(dòng)，在課堂活動(dòng)中樹立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決知識(shí)疑難點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情與積極性。

（1）學(xué)生自主反饋?zhàn)詫W(xué)情況

學(xué)生觀看微課視頻后，會(huì)帶著對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和自身對(duì)問題的困惑來到課堂，因此，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性較高，教師應(yīng)給予學(xué)生自主反饋?zhàn)詫W(xué)情況的時(shí)間，要求學(xué)生交流在自學(xué)過程中遇到的困難與發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，待學(xué)生觀看微課視頻后，教師可通過提問的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如線粒體的結(jié)構(gòu)是什么？葉綠體的內(nèi)含物有哪些？然后再檢驗(yàn)學(xué)生觀看微課視頻的成果，在課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間，來自由分享對(duì)于微課視頻所展現(xiàn)的問題的看法，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的困惑點(diǎn)。

（2）開展小組合作并展示探究成果

完成反饋教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)方式，以幫助學(xué)生深入探究生物知識(shí)，同時(shí)借助PPT等課件布置學(xué)生感興趣的小組探究任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)師生、生生之間的良好互動(dòng)，以提高生物教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，待學(xué)生自主反饋觀看微課視頻的情況后，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，劃分好學(xué)習(xí)小組成員；其次設(shè)置小組探究任務(wù)：各種細(xì)胞器的形態(tài)不同，那它們的結(jié)構(gòu)和功能又有何特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察并記錄。通過此種方式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的遷移能力

“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)，雖然學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中選擇的探究方法存在差異，但這并不影響學(xué)生獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，能夠?yàn)閷W(xué)生贏得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如，在教學(xué)《遺傳信息的攜帶者——核酸》后，教師在學(xué)生完成探究任務(wù)后，應(yīng)合理地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)上傳“核酸”的復(fù)習(xí)微課視頻到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主復(fù)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與遷移能力。

綜上所述，教師應(yīng)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解生物知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用微課視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，促使學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用在生活中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，不斷豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，從而提升生物教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯黃春香）