韓潔

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語言文字是文化的載體和體現(xiàn)，是了解古代文化的有效途徑。2017年部編語文教材把更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入其中，讓更多小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。“新教材特別重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，立德樹人、愛國主義都潛移默化地滲透到字里行間?！倍@最終的表現(xiàn)是，古詩文篇數(shù)增加八成?！安烤幈尽毙W(xué)語文教材課文文言文比例大幅增加，古詩文從原來的69篇增加到124篇，增幅達(dá)80%，學(xué)生平均每年要背誦20多篇古詩文。如何快速減輕新增古詩文給學(xué)生帶來的壓力，成為小學(xué)語文教師亟待解決的問題。在教授古詩文的同時(shí)，語文教師可以引入小古文的教學(xué)，使其與古詩文教學(xué)互為補(bǔ)充、相得益彰。

一、小古文定義及特點(diǎn)

“小古文”這個(gè)詞，最初是2006年由原《小學(xué)語文教師》主編李振村先生提出的。古代人用文言文寫成的文章，叫做文言文。小古文即篇幅短小的文言文。而小古文嚴(yán)格意義上說，應(yīng)該是適合兒童閱讀的，淺近易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的文言文。如“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行”。對(duì)于這篇選自民國文言文課本的小古文，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生都能熟讀成誦、理解意思，更何況中高年級(jí)的小學(xué)生呢？

二、小古文教學(xué)策略

1.朗讀先行初步感知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。小古文只有“讀百遍”，才會(huì)“義自見”。所以在小古文教學(xué)中應(yīng)樹立“朗讀至上”的觀念，注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練?？梢圆捎谩案柙E體”的朗讀形式進(jìn)行誦讀。首先用手輕輕敲擊桌子或者用腳踏地，以發(fā)出“嗒—嗒—嗒”節(jié)奏均勻的聲音。在確定節(jié)奏后，為小古文劃分節(jié)拍，例如小古文《荷》：“池中—種荷，夏日—開花。或—紅—或—白。荷梗—直立，荷葉—形圓。莖—橫—泥中，其名—曰藕。藕—有節(jié)，中—有孔，斷之—有絲?！睘榱俗x出小古文的韻律和節(jié)奏，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x。以《貓捕魚》為例，當(dāng)讀到“失足墜水中，急躍起，全身皆濕”，為了表現(xiàn)貓墜入水中急忙躍起的情態(tài)，“急躍起”的“急”要讀得急促，所以“急”的后面只需要短促的停頓。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用學(xué)生開火車讀、同桌對(duì)讀、齊讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，使學(xué)生能夠?qū)⒐盼淖x得聲情并茂。

2.提問質(zhì)疑加深理解。

教育家陶行知說：“教育的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。”因此，以問激趣，以問加深理解顯得尤為重要。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能理解的大意，老師不必再做講解。教師可對(duì)學(xué)生有疑難的詞或句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥性提問，再問學(xué)生對(duì)整篇小古文的理解。如《夸父逐日》這篇小古文故事性強(qiáng)，可以提問學(xué)生“課文的主要內(nèi)容是什么”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容，提升思維能力。教師對(duì)小古文中的情感、道理要有“打破砂鍋問到底”的精神，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，加深思考、深入體會(huì)。如《龜兔競走》，教師可以拋出這樣的問題：“兔子失敗的原因是什么？”“烏龜取得勝利的原因是什么？”“你認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”前兩個(gè)問題直接從文章發(fā)問，后一個(gè)問題聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活談體會(huì)，學(xué)生會(huì)理解得更深刻。

3.學(xué)以致用結(jié)合練筆。

閱讀和寫作是一個(gè)整體，在朗讀、理解小古文的基礎(chǔ)上，教師可以此為范本嘗試多種形式的寫作。如學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》后，讓學(xué)生由淺入深地仿寫?！扒嗖莸?，放風(fēng)箏。”順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生，在青草地上除了放風(fēng)箏，還可以做什么？試著用三個(gè)字的形式寫出來。學(xué)生的答案會(huì)五花八門：“青草地，做游戲?！薄扒嗖莸兀唠ψ?。”而對(duì)于“汝前行，吾后行”，引導(dǎo)學(xué)生還有做其他的事情需要講究順序：“汝先玩，吾后玩?！弊罱K把整篇仿寫連綴起來，會(huì)誕生各種版本的“放風(fēng)箏”：“足球場(chǎng)，踢足球。汝先踢，吾后踢。”““課堂上，認(rèn)真聽，汝提問，吾搶答。”學(xué)習(xí)《五官爭功》可采取續(xù)寫的形式，讓學(xué)生寫出“耳會(huì)說什么”，在進(jìn)一步理解文章的基礎(chǔ)上，感知文章主題。通過練筆，學(xué)生用古文寫作的能力增強(qiáng)了，也有助于作文水平的提高。

部編小學(xué)語文教材大量增加了經(jīng)典經(jīng)典古詩文，為小古文的教學(xué)提供了契機(jī)，而小古文的教學(xué)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)古詩文的學(xué)習(xí)。只要教師處理好二者的關(guān)系，使之相互影響提高，小古文教學(xué)就會(huì)為古詩文的教學(xué)插上騰飛的翅膀。

（作者單位：北安市兆麟小學(xué) ）

編輯/趙卓然