佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 潘永基

在我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校里，按傳統(tǒng)教學(xué)體系會(huì)把教學(xué)模式的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分開，并且在不同的時(shí)間、地點(diǎn)由不同的教師進(jìn)行教學(xué)，是一種實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分離的組織形式，加之師資力量的欠缺與原有汽車知識(shí)過時(shí)等弊端，容易造成理論與實(shí)踐進(jìn)一步脫節(jié)，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能滿足當(dāng)代企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求。那么筆者認(rèn)為在當(dāng)代職業(yè)教育體系建設(shè)里，應(yīng)該從企業(yè)用人需求的調(diào)研、創(chuàng)新課程體系、革新教學(xué)資源包、第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)技能課室”、完善的教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制、改革教學(xué)體系的利弊等方面進(jìn)行探索，從而有效地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的中高級(jí)技能人才。

1 企業(yè)用人需求的調(diào)研

1.1 國家職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

國家發(fā)展職業(yè)教育的目的是讓公民經(jīng)過職業(yè)教育后快速適應(yīng)企業(yè)的用人需求，快速適應(yīng)崗位，提高生產(chǎn)效率，最終企業(yè)能夠不斷得到發(fā)展。因此對(duì)于用人規(guī)模、質(zhì)量，最終仍是以該行業(yè)的企業(yè)需求來確定的。在德國企業(yè)里，培養(yǎng)人才的發(fā)展是以行業(yè)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作任務(wù)、工作流程導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以培訓(xùn)學(xué)員為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的變化促使了新興行業(yè)的崛起與落后行業(yè)的衰退，做好企業(yè)用人需求的調(diào)研有利于確定人才需求，并把迫切的工作任務(wù)匯總成為任務(wù)表，最后形成整個(gè)教學(xué)課程的框架與人才培養(yǎng)方案。

1.2 企業(yè)調(diào)研

通過走訪南海華南汽車城、佛山車城、佛山國際車城等地方，調(diào)查大眾、豐田、本田、寶馬、奔馳、奧迪、雪鐵龍、馬自達(dá)、標(biāo)致、日產(chǎn)、通用、比亞迪等10多個(gè)知名品牌，共46家汽車維修企業(yè)，對(duì)汽車行業(yè)對(duì)維修人才的需求情況有一個(gè)具體的、直觀的感知。

1.2.1 調(diào)查企業(yè)的類型

佛山車城、佛山國際車城和南海華南汽車城是佛山地區(qū)乃至珠三角地區(qū)，規(guī)模最大、汽車品牌最集中、功能較齊全的汽車銷售市場之一；是集汽車整車銷售、維修養(yǎng)護(hù)服務(wù)、汽車零配件和汽車用品供應(yīng)、二手車交易、汽車文化與休閑于一體的汽車及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易中心。

1.2.2 企業(yè)汽車后服務(wù)工作崗位設(shè)置情況

根據(jù)調(diào)查的4S店或汽車維修廠的情況分析，禪城和南海的大型車企4S店規(guī)模相對(duì)比較大，人員配制需求也比較大，一般配制崗位包括汽車機(jī)電一體工、汽車鈑金維修工、汽車零配件銷售員、汽車美容師、汽車銷售員、汽車質(zhì)量檢驗(yàn)員、汽車保險(xiǎn)理賠員等。相對(duì)一些規(guī)模較小的4S店，人員配制存在兼顧其他崗位的情況。

1.2.3 汽車維修人員來源情況分析

在走訪的很多4S店或大型的汽車維修企業(yè)的人事部主任都認(rèn)為，現(xiàn)在汽車維修人員的流動(dòng)性比較大，一些有技能、能吃苦的維修人員特別吃香。汽車維修人員的來源主要有以下幾種渠道：社會(huì)招聘具有一定等級(jí)技能證書的技工，占42%；直接到汽車中高職院校招聘畢業(yè)生，然后以老帶新培養(yǎng)，且作為初級(jí)技工，占38%；通過“訂單班”委托職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)，占12%，且逐漸增加；通過招聘社會(huì)非汽車相關(guān)專業(yè)人員，然后自己培養(yǎng)成熟手員工，占4%，且主要放在非維修類或低技術(shù)性的崗位；對(duì)于高級(jí)技師及管理人才，不少4S店通過“挖墻腳”的形式，向競爭對(duì)手挖掘人才，占4%。

1.3 達(dá)成效果

通過對(duì)企業(yè)用人需求的調(diào)研能獲得以下效果。

（1）確立該行業(yè)的發(fā)展方向，形成明確的發(fā)展目標(biāo)。

（2）根據(jù)所需要的專業(yè)有針對(duì)地開發(fā)教學(xué)資源包。

（3）按照專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)設(shè)備、場室，以滿足企業(yè)模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 創(chuàng)新課程體系

2.1 基于企業(yè)人才職業(yè)能力的教學(xué)課程體系建設(shè)

依據(jù)企業(yè)用人需求與工作流程導(dǎo)向的教學(xué)課程開發(fā)原則，將行業(yè)的人才職業(yè)能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力）、技術(shù)指導(dǎo)方案、考核指標(biāo)等融入到教學(xué)課程，并融合學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教學(xué)方法、教學(xué)手段，共同創(chuàng)建校企合作下的人才培養(yǎng)模式。

在企業(yè)里，對(duì)行業(yè)人才的職業(yè)能力要求可以分為3個(gè)方面，分別是專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力，通過培養(yǎng)可以不斷強(qiáng)化職業(yè)能力，最終打造出高素質(zhì)的技能人才，以適應(yīng)與滿足企業(yè)發(fā)展的人才需求。

2.1.1 專業(yè)能力

在汽車企業(yè)培養(yǎng)員工的培訓(xùn)里，專業(yè)能力的培養(yǎng)是企業(yè)對(duì)入職員工的業(yè)務(wù)具體能力的要求：能夠具備與客戶交流和協(xié)商的能力；能夠向客戶咨詢車輛信息，查詢車輛檔案信息；接收到客戶信息后能夠正確操作相關(guān)專用設(shè)備和儀器對(duì)車輛進(jìn)行檢測，并能根據(jù)檢測結(jié)果對(duì)相關(guān)檢測項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和校正；能夠獨(dú)立制定工作計(jì)劃，并多人配合，完成相關(guān)檢測項(xiàng)目的內(nèi)容；能夠?qū)照{(diào)的各種故障原因制定出合理的維修計(jì)劃；根據(jù)工單完成任務(wù)，并且能夠?qū)z測結(jié)果做出正確評(píng)價(jià)和相關(guān)項(xiàng)目的性能評(píng)定。

2.1.2 社會(huì)能力

社會(huì)能力分成基本社會(huì)能力和關(guān)鍵社會(huì)能力2個(gè)層面。基本社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)能力，是勞動(dòng)者賴以生存的本領(lǐng)，包括口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)；關(guān)鍵社會(huì)能力是指基本社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而獲得的跨專業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的一種能力，包括社會(huì)責(zé)任感、群眾工作的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作精神、良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力、能夠與客戶建立良好且持久的關(guān)系。

2.1.3 方法能力

方法能力是指，在前2個(gè)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，不斷地自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)舉一反三、靈活掌握運(yùn)用，并且能夠通過各種媒體資源查找所需要的信息，獨(dú)立制定工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施，最后快速地積累各種工作經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中尋找共性。

2.1.4 技術(shù)指導(dǎo)方案與考核指標(biāo)

根據(jù)企業(yè)具體的技術(shù)培養(yǎng)需要作出相對(duì)應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)方案，并把關(guān)鍵技術(shù)作為考核指標(biāo)，最后通過確定考核指標(biāo)來對(duì)人才能力進(jìn)行考核。

2.2 達(dá)成效果

通過對(duì)課程體系創(chuàng)新能獲得以下效果。（1）根據(jù)人才職業(yè)能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)課程開發(fā)。（2）通過改革培養(yǎng)模式，完善中職人才職業(yè)能力培養(yǎng)。（3）根據(jù)企業(yè)提供的專業(yè)指導(dǎo)方案與考核指標(biāo)開發(fā)考核體系，有助于更新技術(shù)培養(yǎng)，緊貼企業(yè)所需的人才要求。

3 革新教學(xué)資源包

基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)課程資源包是輔助師生課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)資源的集合，具體包括以下幾個(gè)方面。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，要依據(jù)基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)基于工作流程導(dǎo)向教學(xué)的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

（2）課程教材?；诠ぷ髁鞒虒?dǎo)向的教學(xué)課程教材以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于課程教學(xué)改革。教材內(nèi)容要按照企業(yè)崗位需求、課程目標(biāo)進(jìn)行選擇，理論與實(shí)踐融合，體現(xiàn)必需和夠用，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，易學(xué)易懂。教材結(jié)構(gòu)反映工作邏輯，載體選擇適當(dāng)，內(nèi)容編排合理，適合學(xué)生認(rèn)知。邀請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同參與教材開發(fā)。

（3）課程電子教案。課程電子教案是課程教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，靈活采用“項(xiàng)目教學(xué)”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，過程性考核與發(fā)展性考核相結(jié)合。

（4）課程系列化課件。課程系列化課件是根據(jù)企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)后，經(jīng)過素材收集和處理、交互及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件，其功能首先要滿足教師教學(xué)需要，其次要考慮為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供幫助。課程系列化課件要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略2個(gè)方面內(nèi)容，要避免“教材內(nèi)容簡單復(fù)制”，要充分利用課件的多媒體特性來突破課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的直觀性。

（5）工作頁。工作頁是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南與指引，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

通過革新教學(xué)資源包能獲得以下效果。

（1）工作流程導(dǎo)向的教學(xué)課程使理論與實(shí)操環(huán)節(jié)相結(jié)合，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）針對(duì)性的課程教材是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于課程教學(xué)改革。

（3）根據(jù)企業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課件能夠保證教學(xué)的專業(yè)性。

（4）與企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)資源，一方面可以降低企業(yè)培訓(xùn)成本，另一方面可以保證學(xué)校教學(xué)的先進(jìn)性、創(chuàng)新性。

（5）工作頁的設(shè)計(jì)是把企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，完整地把企業(yè)的工作流程灌輸給學(xué)生，增加學(xué)生的職業(yè)性，就業(yè)時(shí)能夠更快速地融入企業(yè)。

4 第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)制

完成課程改革與教學(xué)資源包后，基本上可以適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要素培訓(xùn)資料的教學(xué)，但如何保證培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)員吸收知識(shí)的成效呢？因此第三方考核的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。所謂的“第三方”是指除了學(xué)校、企業(yè)以外的第三方考核機(jī)構(gòu)，由行業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員、技術(shù)骨干組成考核小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督每個(gè)培訓(xùn)周期完畢后的考核。

采用第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)制能獲得以下效果。

（1）教考分離，參與培訓(xùn)的教師不參與監(jiān)考培訓(xùn)完畢后的考核，杜絕作弊。

（2）技術(shù)人員對(duì)考生監(jiān)考時(shí)也是認(rèn)識(shí)考生的過程，通過考核可以建立企業(yè)對(duì)學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量的信心。

（3）考生通過考核，能夠真正地了解自己所學(xué)的知識(shí)成效，同時(shí)考試過程中也能體驗(yàn)到汽車4S店技術(shù)人員考核的真實(shí)性，為今后的企業(yè)實(shí)習(xí)增添信心。

5 教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)師資隊(duì)伍是實(shí)施基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)課程的保障，其基本要求是具備當(dāng)代職教理念，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能精湛。要通過“內(nèi)培外引”、組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、引導(dǎo)教師參加中德兩國一線技術(shù)專家組成的中德諾浩公司培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)定期舉辦的師資培訓(xùn)和資格認(rèn)證，按照汽車專業(yè)模塊定期舉辦實(shí)操技能的集訓(xùn)，提高學(xué)校汽車專業(yè)老師的實(shí)際操作能力，使學(xué)校能獲得專業(yè)技能迅速提高、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的專業(yè)師資隊(duì)伍。

通過中德諾浩公司進(jìn)行的師資培訓(xùn)能獲得以下效果。

（1）把德國課程轉(zhuǎn)化為本土課程，并通過培訓(xùn)使參訓(xùn)教師快速掌握課程核心要領(lǐng)。

（2）教師參訓(xùn)后統(tǒng)一參與課程認(rèn)證考核，由企業(yè)派出技術(shù)人員作監(jiān)考，考核通過獲得認(rèn)證才有該項(xiàng)目教學(xué)資格。

（3）參與培訓(xùn)的過程是親自學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)過親身體驗(yàn)使得教學(xué)過程有底氣。

6 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)技能課室”

要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的基于工作流程導(dǎo)向的教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場地合一（圖1），力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，以工作任務(wù)為載體，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

圖1 理實(shí)一體化專業(yè)技能課室

通過打造專業(yè)技能課室能獲得以下效果。

（1）把企業(yè)工作環(huán)境代入到學(xué)校的模擬工作環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的滲透。

（2）理實(shí)一體化的工作環(huán)境代入到學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)滲透。

（3）利用工作流程導(dǎo)向法成功地把情境融入到學(xué)習(xí)環(huán)境，利于強(qiáng)化職業(yè)感，有助于就業(yè)時(shí)快速融入企業(yè)。

7 完善的教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制

通過以下措施完善教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制。

（1）建立以學(xué)生為中心的柔性教學(xué)控制系統(tǒng)。傳統(tǒng)的“剛性”教學(xué)控制主要實(shí)現(xiàn)單一模式的大批量教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是入讀率很高，但教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，且由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)普遍個(gè)性化，因此在“剛性”教學(xué)控制方面往往取得的效果適得其反。隨著社會(huì)進(jìn)步和生活水平的提高，市場更加需要具有特色、人性化的培養(yǎng)才能夠促進(jìn)人才的發(fā)展。汽車人才市場快速的變化導(dǎo)致人才需求的規(guī)格要求變得越來越高，批量教學(xué)時(shí)代正逐漸被市場動(dòng)態(tài)變化所替換，一個(gè)管理控制系統(tǒng)的生存能力和競爭能力在很大程度上取決于它是否能在短期內(nèi)培養(yǎng)出高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的技術(shù)人才?！叭嵝浴笔窍鄬?duì)于“剛性”而言，主要體現(xiàn)在人性化的控制。在教學(xué)體制上需要因人而異，教學(xué)管理也需要適應(yīng)時(shí)代的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（2）仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級(jí)管理模式。當(dāng)代企業(yè)能夠在競爭市場生存下來，取決于其對(duì)管理架構(gòu)的搭建與管理，因此可以在教學(xué)管理中合理加入企業(yè)化的班級(jí)管理模式，自上而下形成金字塔式的責(zé)任管理模式，使教學(xué)進(jìn)一步合理、高效率。

（3）人才培養(yǎng)監(jiān)督。在“柔性”管理的基礎(chǔ)上設(shè)置人才培養(yǎng)的監(jiān)督，即是“第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)制”，能夠監(jiān)管學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的了解與考核能夠督促教師教學(xué)能力的提升。企業(yè)在人才培養(yǎng)監(jiān)督里注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)校在人才培養(yǎng)監(jiān)督里注重教師素質(zhì)的提升，兩者相輔相成，互相借鑒。

通過完善的教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制能獲得以下效果。

（1）使企業(yè)與學(xué)校能夠進(jìn)行深度合作，為雙方各自的短板提供了實(shí)質(zhì)性的互補(bǔ)。

（2）學(xué)?？山梃b企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)改善自身存在的缺漏，完善管理。

（3）能夠?qū)θ瞬诺慕虒W(xué)管理提供有益的補(bǔ)助，建立特色管理辦法。

8 改革教學(xué)體系的利弊

改革教學(xué)體系具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）在模擬的真實(shí)工作環(huán)境下完成職業(yè)訓(xùn)練，促使學(xué)生獲得過程性知識(shí)、技能和溝通能力。

（2）學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，配合團(tuán)隊(duì)競爭、協(xié)作等多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

（3）實(shí)踐過程中學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作、溝通習(xí)慣，養(yǎng)成從全局出發(fā)分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（4）開展“以工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)，通過“表達(dá)你的意見，幫助小組做決策”提升學(xué)生的參與意識(shí)；通過既競爭又協(xié)作的實(shí)踐過程，促使學(xué)生提升“方法能力”“學(xué)習(xí)能力”“溝通能力”，并最終轉(zhuǎn)化為“專業(yè)能力”“個(gè)人能力”“社會(huì)能力”。

改革教學(xué)體系存在以問題。

（1）教學(xué)資源開發(fā)是一個(gè)過程，過程里仍有待完善的問題，短時(shí)間無法解決學(xué)生部分的疑難雜癥。

（2）在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自覺自律性、主動(dòng)性較差，特別是上網(wǎng)查找資料時(shí)，學(xué)生的行動(dòng)需要加強(qiáng)巡視和規(guī)范。

（3）學(xué)生解決問題的能力有待提高，諸如面對(duì)眾多的資料，學(xué)生往往不知道如何取舍，面對(duì)問題，不能夠通過知識(shí)遷移和協(xié)作探究解決問題，表現(xiàn)為對(duì)教師和能力強(qiáng)的學(xué)生依賴性強(qiáng)。

（4）參與與協(xié)作能力較差，部分學(xué)生不能很好地參與到學(xué)習(xí)過程之中。

9 總結(jié)

對(duì)比中德兩國的教學(xué)實(shí)踐，德國人更尊重學(xué)生個(gè)人興趣，提倡以人為本的理念，把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)人員來看待，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的作用，同時(shí)把學(xué)生當(dāng)做企業(yè)員工來看待，更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的重要性。而在我國，由于體制限制在內(nèi)的多種因素，導(dǎo)致現(xiàn)階段的學(xué)校仍不能很好地與企業(yè)建立合作關(guān)系；但經(jīng)過歲月的洗禮，加之新一代國家領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的重視、支持及鼓勵(lì)，在不久的將來必然會(huì)見證職教由量變到質(zhì)變的時(shí)刻，我們作為中職教師應(yīng)不負(fù)眾望，以職教發(fā)展為己任，在做好本分工作之余不斷地完善學(xué)校改革的探索與創(chuàng)新，為培養(yǎng)一代又一代的職業(yè)人才而努力。