馬祖棟　陳德艷　顧克珠

基于核心素養(yǎng)的英語課程理念是以語用和輸出為驅(qū)動，基于文本真實情境，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入，回歸英語教育的本質(zhì)。語言是思維的工具。因此，如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語閱讀教學相結合？本文結合修訂版PEP六年級（下）Unit 2 Let’s read的教學實踐，談一下我們磨課小組的設計路徑及嘗試。

一、初次教學設計

1.教學過程

Step 1.Warm-up

教師利用課件呈現(xiàn)chant，初步感知核心功能句型“What did you do last weekend？”利用 TPR活動方式，邊唱邊做動作，理解動詞saw,read,slept的詞意，為接下來的閱讀做好鋪墊。Chant如下：

Last weekend I saw a film.

What did you do?What did you do?

Last weekend I read a book.

What did you do?What did you do?

Last weekend I slept.

Step 2.Presentation

Task 1:情景任務驅(qū)動，讓學生抓住文本的人物Mrs Broom線索，由服務員的工作引出housekeeper，到 Holiday Hotel，進行 pair-work。如下圖：

Task 2:

利用Hotel Comment Card線索，要求學生快讀文本，設疑問題，How was the hotel?整體感知文本，回答問題，推進Fast-reading。

Task 3:

在Careful-reading環(huán)節(jié)中，根據(jù)教材設計問題，以詞帶句，幫助學生解決重難點單詞與句型，完成課文表格，理解詞匯，排除閱讀的障礙。

Step 3.Practic

利用教材所給的文本信息，以完成書信的形式，來檢驗學生是否理解所讀內(nèi)容，從而幫助學生提高精確提取信息的能力。

Step 4.Production

創(chuàng)設王冠丟失的故事，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)其寫作能力。通過對話，筆者要求學生模仿文本，寫出事情的經(jīng)過。

2.課后評析

充分利用教材中的圖片素材，巧妙結合文本內(nèi)容，引導學生走進文本、學習文本和理解文本，讓學生在文本的整體語境中更有效地感知與理解新授內(nèi)容，提高學生的閱讀及理解能力。但在文本處理的設計上，更多關注的是語言知識及技能，為知識的學習而教，未能發(fā)散學生的思維和聚焦主題，沒有滲透文化品質(zhì)。

二、二次教學設計

1.教學過程

Step 1.Warm-up

執(zhí)教教師自編歌曲，簡介自己的旅行和感受，引發(fā)學生的好奇，激發(fā)學生學習文本的興趣。

My name is May.

I took a trip last week.

I played very late.

I lived in a hotel with my family.

Do you want to know my stay?

出示圖片，讓學生猜測,師生進行對話:

T:What did May do in the room?

S:She read a book with WiFi.

T:How was May’s hotel?

S:Nice.

對比分析：教師在課堂中利用生活場景，變換信息呈現(xiàn)形式，為學生提供大量的語言范式，激發(fā)學生想象力，讓他們感知功能句及主要詞匯，通過推理來理解語言背后的真實意義。并利用Nice hotel與Bad hotel形成鮮明對比，導入文本。

Step 2.Presentation

呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，利用下列思維導圖提出問題，對課文內(nèi)容進行大膽預測，讓學生根據(jù)思維導圖走進文本，抓住文本內(nèi)涵及關鍵語言點品味、感悟和體驗，才能深度理解文本意義。

對比分析：借助思維導圖，通過設計多個問題，以問引學，予以學生不同的引導途徑。創(chuàng)設問題引導學生逐步深入學習文本，從而更快地了解文章的整體內(nèi)容，也能很快地厘清文章的結構。為學生提供語言和思維模式，使學生們積極閱讀，并進行深度的思維，有助于學生語言能力和思維能力的發(fā)展。

Step 3.Practice

利用顧客評論卡，完成Mrs給經(jīng)理的書信，與磨課環(huán)節(jié)相同。

Step 4.Production

經(jīng)理收到Mrs Broom的信件，對上周的值班工作人員進行調(diào)查。

(一)

Manger:Were you on duty last weekend?Cook:Yes,sir.

Manger:What did you do at night?

Cook:Er,Er.I________（watched TV）.I didn’t____(cook new hamburgers).

Manger:Sorry,you couldn’t work here.

(二)

Manger:Were you on duty last weekend?

Worker:Yes,sir.

Manger:What did you do last week?

Worker：I_____(fix the broken window).

Manger:How about the broken chair?

Worker:I will do this week.

Manger:OK！Did you____(buy new TV and big lambs)?

Worker:Sorry,sir.

Manger:Please ask Mrs Broom to help you.

對比分析：與前一個拓展環(huán)節(jié)區(qū)別是，沒有停留在為語用而閱讀，而是續(xù)編文本故事，體驗故事的發(fā)展及結局。著重突出閱讀的目的，培養(yǎng)學生有效地對信息進行理解、分析、推理和評價的能力。對文本的反應不能只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。充分挖掘文本價值，突出文化品質(zhì)。

2.課后評析

教師只有建立在對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎上，通過挖掘生活場景，滲透核心素養(yǎng)；挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘文本角色，培養(yǎng)思維；挖掘策略，提高學習主動性；挖掘人文，內(nèi)化品質(zhì)，讓發(fā)展學生核心素養(yǎng)落到實處。