摘 要：根據(jù)“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)”工作要求，“隨班就讀”的教育安置形式要求被安置的特殊兒童少年必須具有一定的社會(huì)適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力，能夠參與大部分的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類特殊兒童。如何有效開展“隨班就讀”工作？本人結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)層面談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、 成立特殊教育資源中心，并開展好轄區(qū)內(nèi)隨班就讀學(xué)生篩查、評(píng)估、指導(dǎo)及培訓(xùn)工作。

二、 教師要充分挖掘“隨班就讀”學(xué)生非智力因素，促進(jìn)其健康發(fā)展。

三、 加強(qiáng)督導(dǎo)考核，提升隨班就讀服務(wù)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；資源中心；健康發(fā)展

我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的特殊適齡兒童、少年‘隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！蹦壳?，我國(guó)特殊教育已基本形成普校“隨班就讀”為主體、以特殊學(xué)校為骨干、“送教上門”和“醫(yī)教結(jié)合”為補(bǔ)充的特殊兒童少年教育安置格局?！半S班就讀”可以方便特殊兒童就近入學(xué)，可以充分利用普通學(xué)校的教學(xué)資源，有利于提高特殊兒童少年與正常兒童高度的融合?！半S班就讀”的教育安置形式要求被安置的特殊兒童少年必須具有一定的社會(huì)適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力，能夠參與大部分的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類特殊兒童。那么學(xué)校和教師將從何著手，有效開展“隨班就讀”工作呢？

一、 成立特殊教育資源中心，并開展相關(guān)工作

1. 負(fù)責(zé)轄區(qū)“隨班就讀”對(duì)象的篩查認(rèn)定工作，為每個(gè)“隨班就讀”學(xué)生建立個(gè)人檔案并跟蹤管理，管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。2. 指導(dǎo)評(píng)估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對(duì)學(xué)校在“隨班就讀”工作中的學(xué)生安置、課程安排、教學(xué)管理、個(gè)體評(píng)價(jià)、教育資源配置等，提出合理的意見(jiàn)或建議。對(duì)個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。3. 針對(duì)轄區(qū)內(nèi)隨班就讀工作的困難與問(wèn)題，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為轄區(qū)內(nèi)承擔(dān)“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專業(yè)培訓(xùn)。4. 開展“隨班就讀”家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，普及特教政策，傳授特教知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀。5. 依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源，為轄區(qū)內(nèi)普通學(xué)校的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供支持和服務(wù)。6. 充分運(yùn)用資源教室，積極開展“隨班就讀”教學(xué)活動(dòng)，開展教科研活動(dòng)，深入學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課，了解和指導(dǎo)“隨班就讀”課堂教學(xué)。及時(shí)抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，并總結(jié)“隨班就讀”工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣“隨班就讀”工作的研究成果。7. 建立特殊教育“隨班就讀”資源庫(kù)，為“隨班就讀”教師提供最新特殊教育信息，共享先進(jìn)地區(qū)“隨班就讀”工作成果。8. 按照資源中心工作要求，完成隨班就讀學(xué)生“一人一檔”工作，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)做好詳細(xì)記錄。

二、 教師要充分挖掘“隨班就讀”學(xué)生非智力因素，促進(jìn)其健康發(fā)展

“隨班就讀”學(xué)生由于先天的原因，在智力方面與正常的學(xué)生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑感強(qiáng)，缺乏自信，意志薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差。但是，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，教育是面向全體學(xué)生的，不能因?yàn)椤半S班就讀”學(xué)生的智力水平低，就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育，這是對(duì)他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個(gè)性弱點(diǎn)，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。

1. 個(gè)別談心、敞開心扉。“隨班就讀”學(xué)生在與正常學(xué)生的交往過(guò)程中，往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動(dòng)他們的心弦，就要嘗試與他們進(jìn)行個(gè)別談心，更要嘗試學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的言辭，從與他們的話語(yǔ)中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學(xué)生傾心交談，可以消除學(xué)生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒(méi)有因?yàn)樗麄冊(cè)谥橇Ψ矫姹绕渌瑢W(xué)差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。2. 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、增強(qiáng)自信?！半S班就讀”學(xué)生由于在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)他們的實(shí)際情況提適當(dāng)?shù)囊?，并且，?dāng)他能夠回答問(wèn)題后，由衷地對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅。3. 家校合作、加強(qiáng)溝通。一個(gè)學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，或許只是幾十分之一，而對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，就是百分之百。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來(lái)說(shuō)，“隨班就讀”學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度往往不同，有的家長(zhǎng)知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導(dǎo)，使孩子能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；而有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對(duì)后者這樣的家長(zhǎng)做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長(zhǎng)一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好“隨班就讀”學(xué)生的工作。4. 營(yíng)造氛圍、同伴互助。在學(xué)校中，“隨班就讀”學(xué)生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對(duì)培養(yǎng)“隨班就讀”學(xué)生的非智力因素有著不可替代的作用。

三、 加強(qiáng)督導(dǎo)考核，提升隨班就讀服務(wù)品質(zhì)

1. 特殊教育“隨班就讀”工作形成一張大網(wǎng)。聯(lián)合所有職能部門，如：殘聯(lián)、民政、婦聯(lián)、三關(guān)辦等，對(duì)“隨班就讀”進(jìn)行跟蹤管理，確保轄區(qū)不落戶落人。對(duì)于困難家庭，各職能部門齊心協(xié)力，給予困難家庭必要的支持和幫助。2. 每學(xué)期資源教育中心根據(jù)評(píng)估結(jié)果，針對(duì)特殊兒童少年個(gè)別化教育制定出來(lái)的中長(zhǎng)期及短期目標(biāo)通過(guò)率，結(jié)合隨班就讀特殊兒童少年實(shí)際情況及家人評(píng)價(jià)，綜合給予“隨班就讀”教師目標(biāo)考核，對(duì)于完成任務(wù)，發(fā)放“隨班就讀”工作津貼。在工作中，對(duì)成績(jī)優(yōu)異教師進(jìn)行表彰！

“隨班就讀”學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長(zhǎng)，對(duì)他們的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。這就需要深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對(duì)象，要有同情心、愛(ài)心、耐心和奉獻(xiàn)精神。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個(gè)有利于他們發(fā)展的空間，才能讓“隨班就讀”學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育法.殘疾人教育條例.特殊教育提升計(jì)劃.

[2] 李澤慧.特殊兒童溝通與交往.南京師范大學(xué)出版社.

[3] 蕭政興.特殊兒童語(yǔ)言與言語(yǔ)治療及溝通交往指導(dǎo)手冊(cè).中國(guó)教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：王德財(cái)，貴州省遵義市，習(xí)水縣特殊教育學(xué)校。