摘要：學(xué)習(xí)策略的界定一直是基本問題，研究的角度不同、研究的方法不同，學(xué)習(xí)策略的意義也不盡相同。新課改下的培養(yǎng)目標是“以生為本”，學(xué)習(xí)策略問題是需要關(guān)注的重點。文章主要從認知策略、調(diào)控策略以及策略融合等幾個方面談初中英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)策略；認知策略；調(diào)控策略；融合策略

新課改下，我們都關(guān)注“以生為本”、“發(fā)展為本”，關(guān)注課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但忽略一個關(guān)鍵性的問題——學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略恰恰是應(yīng)重點關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)策略的研究，應(yīng)從有效學(xué)習(xí)的角度進行研究和討論，為提高學(xué)習(xí)效率，提供保障。

一、 注重認知策略的養(yǎng)成

認知策略，簡言之就是完成任務(wù)而采用的方法和步驟。初中英語教學(xué)中，認知策略形成的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認識到認知策略的存在，并有效指導(dǎo)。

如8上Unit 3 Grammar的A部分的教學(xué)時，該部分的重點是同級比較as...as...，教材通過Comic strip中的This hill isnt as high as a real one.以及Reading中的The model Golden Great Bridge looked as great as the one back home等句子，沒進行語法的教學(xué)，學(xué)生先了解as...as的用法以及否定形式not as/so...as的用法。課堂教學(xué)中，先呈現(xiàn)出這些句子，再次讓學(xué)生關(guān)注已經(jīng)熟悉的句子，從而加深對這些語法句型的理解，為新授課的知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

認知策略的運用，關(guān)鍵就在于已有知識的呈現(xiàn)方法的不同，如通過熟悉的句子的復(fù)習(xí)提問，直接引出新授課的重點的教學(xué)，或者呈現(xiàn)出這些句子，讓學(xué)生進行觀察、分析和比較，發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律性的東西——兩個句子都含有as...as...，表示兩個相同、相似物體的比較，肯定用as...as...，否定的用not as...as...顯然后一種方法在認知策略方面對學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更有推動作用，更有利于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的形成，前一種方法也不是一無是處，對認知策略的形成也起到潛移默化的作用。教學(xué)中，這兩種認知策略都可以根據(jù)實際情況而有選擇的使用。

二、 注重學(xué)習(xí)策略的調(diào)控

英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總有一些預(yù)期的效果沒達到，學(xué)生在認知上存在困難，對難以掌握的知識、不理解的知識點，會產(chǎn)生不同的情緒，而情緒又直接影響和決定學(xué)習(xí)的效果，此時，相對于認知策略而言的另一種策略就是調(diào)控策略。

學(xué)生調(diào)控策略的形成，主要依賴于教師的教學(xué)策略的調(diào)控，教師的教學(xué)調(diào)控策略，既是教學(xué)的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

如對It is+adj.+of sb. to do sth.與 It is+adj.+for sb. to do sth.的不同的教學(xué)時，教師會從什么情況下用of，什么情況下用for著手，會告訴學(xué)生adj.是表示人的性格時用of，說明sb.（人）怎么樣，adj.表示做某事怎么樣時，就用for.對于這樣的解釋，基礎(chǔ)較差的學(xué)生顯然感到迷惑不解。此時，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，換個說法，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚of和for的不同，教師可以采用一種相對簡單的方法給學(xué)生講解：sb.和adj.能構(gòu)成主謂關(guān)系時，就用of，反之，就用for.并且，通過例句讓學(xué)生知其然知其所以然，如It is kind you to help me.這個句子可以改為You are kind to help me. kind和sb.有邏輯上的主謂關(guān)系，所以用of，而It is necessary us to study English well.這個句子中necessary和us不能構(gòu)成主謂關(guān)系，是說學(xué)好英語是necessary，因此，應(yīng)填for。這樣的教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，也是教師的教學(xué)智慧的凸顯，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。教師教學(xué)方法的調(diào)整，也是教學(xué)策略的調(diào)控，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，教師應(yīng)在這方面應(yīng)多加注意，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的調(diào)控策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、 注重學(xué)習(xí)的策略的融合

策略融合就是將認知策略與調(diào)控策融合起來使用，如剛提到的It is+adj.+of/for+sb.+to do sth.的教學(xué)，教師可以采用學(xué)習(xí)策略的融合的方式而引導(dǎo)學(xué)生進行對這兩個句型的探討。

如對于中等或偏上的學(xué)生，可以呈現(xiàn)給他們一些例句，讓他們自主探討用of和用for的用法的不同，也可以采用調(diào)控策略對其進行指導(dǎo)，自然而然，兩種策略有機融合使用，從而改善課堂教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成和運用，除了文章中的認知策略、調(diào)控策略還包括交際策略、合作策略、探究策略等，對于交際策略的培養(yǎng)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)交際的情境和話題，善于使用肢體語言等提高教學(xué)的交際效果。如學(xué)習(xí)“Art world”時，對于Welcome to the unit的教學(xué)，筆者呈現(xiàn)徐悲鴻等的名畫，邊呈現(xiàn)邊引導(dǎo)學(xué)生討論這些畫面，Do you know who painted it？等，引發(fā)學(xué)生對這些名畫的欣賞和更多的理解，從而鼓勵學(xué)生的參與，提高藝術(shù)知識的積累。

學(xué)習(xí)策略，一般指向?qū)W生的心理，而心理和情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更大，為此，教學(xué)中，應(yīng)通過教學(xué)策略的調(diào)控和創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的活躍課堂，從而在活躍的課堂上，不斷創(chuàng)新，適時調(diào)控策略，讓學(xué)習(xí)策略助力學(xué)生學(xué)習(xí)取得佳績。

參考文獻：

[1]周玉娟.初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的淺議[J].都市家教（上半月），2015，11.

[2]周敏.初中英語同伴互助式學(xué)習(xí)策略探究[J].課程教育研究，2015，29.

作者簡介：韓愛香，江蘇省宿遷市，沭陽縣賢官初級中學(xué)。