摘要：初中階段的英語學(xué)習(xí)，是奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要時期，更為其今后在高中、大學(xué)乃至社會英語領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)和英語技能的發(fā)揮奠定了素質(zhì)條件。為了全面迎合素質(zhì)課改背景下的初中教育教學(xué)需求，英語課堂教學(xué)，已經(jīng)將傳統(tǒng)知識的單向傳遞和灌輸，轉(zhuǎn)換為師生互動基礎(chǔ)上的課堂知識雙向互動與交流。學(xué)生在教師引導(dǎo)以及互動式的教學(xué)活動中，將英語基礎(chǔ)知識真正轉(zhuǎn)化為自身英語學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，本文就如何加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)展開深入研究。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)英語；師生互動

一、 前言

師生互動，作為一種全新教學(xué)理念，主要以增加師生之間課堂學(xué)術(shù)和情感上的交流為教學(xué)初衷，從而實現(xiàn)初中生英語學(xué)科素養(yǎng)獲得整體性提高的教學(xué)目標(biāo)。這一全新的課堂形式，顛覆了傳統(tǒng)以教為主的落后教學(xué)思想，真正將素質(zhì)課改落實到實處，實現(xiàn)初中生英語學(xué)科自我效能學(xué)習(xí)意識的顯著增強(qiáng)。在以師生互動為主要特色的英語課堂中，教師的角色定位也將發(fā)生明顯變化。由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)如今配合學(xué)生自主完成英語探究課程的引導(dǎo)者。

二、 中學(xué)英語課堂師生互動內(nèi)涵及教學(xué)意義分析

互動指的是信息的雙向傳遞與共享，是以兩個或兩個以上的對象群體所開展的信息傳遞形式。在初中英語課堂當(dāng)中滲透互動教學(xué)，主要指將原始課堂中的知識單向傳遞，轉(zhuǎn)換為雙向傳遞的課堂創(chuàng)新形式。通過師生互動，增加了教師英語教學(xué)信息傳遞的有效性與準(zhǔn)確性。同時，學(xué)生在師生互動的良好學(xué)習(xí)氣氛下，能夠顯著提高英語學(xué)科自我效能感。從而激發(fā)英語課堂學(xué)習(xí)活動的參與熱情，提高英語學(xué)科素質(zhì)建設(shè)的自主性。最重要的是，師生互動課堂結(jié)構(gòu)的推出，為英語課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)環(huán)境條件，有助于教師以此為基準(zhǔn)，進(jìn)行一系列高效率、高品質(zhì)課堂教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化?？梢姡瑤熒釉诔踔杏⒄Z學(xué)科建設(shè)與教育創(chuàng)新中所呈現(xiàn)的作用與意義，相較于傳統(tǒng)式英語課堂教學(xué)，表現(xiàn)出更為深遠(yuǎn)的教學(xué)影響力。

三、 師生互動在初中英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 營造課堂氣氛，增加師生情感互動

師生互動在英語課堂中最直接的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在課堂氣氛的營造上。在英語課堂上，教師不單單要負(fù)責(zé)課程教學(xué)任務(wù)的正常開展，以及基礎(chǔ)英語知識的傳授和講解，更要在此過程中與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)科信息交流與互動?；觾?nèi)容主要包括學(xué)生就教師傳授過程中存在的疑惑，以及就英語課堂設(shè)計所提出的相關(guān)看法和意見。以便教師能夠更加清楚地掌握學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)化能力，幫助學(xué)生及時排解學(xué)習(xí)困惑，實現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。有助于學(xué)生建立起對于英語教師課程設(shè)計的情感認(rèn)同，從而以更加富有激情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二） 在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

課程導(dǎo)入是英語教學(xué)的開端，更是決定學(xué)生是否產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素。因此，作為英語課程的設(shè)計者，英語教師務(wù)必要優(yōu)化課程導(dǎo)入形式。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生之間的互動交流，從而將教學(xué)目標(biāo)、活動流程以及活動任務(wù)清楚地傳達(dá)給學(xué)生。方便學(xué)生在接下來的英語課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠以更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)對接下來的英語探究活動。比如說，在講解譯林版英語教材《Friend》一單元時，教師可以以此展開英語課程導(dǎo)入：“Classmates，everyone has a good friend. So how did you understand the word for a friend？”“How did you get along with your good friend？”教師通過簡單的互動與問答，向?qū)W生傳遞接下來課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解與掌握“Friend”含義與衍生用法。

（三） 在問題情境中的具體應(yīng)用

在英語課堂中，提問是必要的環(huán)節(jié)，合理的問題能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，以及提高英語實踐能力。而教師在英語問題情境創(chuàng)建的同時，亦是實現(xiàn)師生互動的另一種表現(xiàn)形式。通過問題的提出、探究與解決，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間英語知識的雙向傳遞與共享。以譯林版八年級英語教材《Naturual disasters》為例。教師可以就英語教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的具體案例，設(shè)計開放性的探究問題：“What are the types of natural disasters in classmates？ What are the adverse effects of natural disasters？ Please combine life with practical examples.”學(xué)生根據(jù)教師提出的具體問題，以小組形式展開互動與探究。從而在探究過程中，實現(xiàn)英語教材內(nèi)容的了解與掌握。并掌握有關(guān)“burn”等基礎(chǔ)英語詞匯的學(xué)習(xí)。

（四） 在英語教學(xué)評價中的應(yīng)用

教學(xué)評價，是英語課程教學(xué)的最后階段，也是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在英語評價過程中，應(yīng)杜絕一言堂的保守思想存在。相反地，應(yīng)給予學(xué)生更多教學(xué)評價參與的機(jī)會，以實現(xiàn)公正、民主性較強(qiáng)的教學(xué)評價機(jī)制的創(chuàng)新。教師可以鼓勵學(xué)生就小組之間在英語聽說讀寫等各項探究模塊中的實際表現(xiàn)，進(jìn)行小組互評，師生互評。以確保得到的教學(xué)評價結(jié)果更加準(zhǔn)確，為后續(xù)的英語教學(xué)體系調(diào)整與創(chuàng)新提供有力依據(jù)。

四、 結(jié)論

綜上，英語本身就是一門交際功能較強(qiáng)的語言類學(xué)科，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，必須結(jié)合這一學(xué)科的語言特色以及學(xué)生的個性需求。在英語課堂中以師生互動為主線開展相關(guān)探究類教學(xué)活動，有助于課堂氣氛的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，以及整體英語課堂效果的顯著提高。因此，教師必須本著“學(xué)為先，教為輔”的授課原則，優(yōu)化調(diào)整英語課堂教學(xué)體系。從而為初中生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好條件，實現(xiàn)初中生群體英語學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)性建設(shè)。

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作者簡介：魏姣姣，中小學(xué)二級教師，江蘇省徐州市，徐州市大學(xué)路實驗學(xué)校。