摘要：表揚是對幼兒良好思想與行為給予肯定的評價，是一種積極的“強化”，是調(diào)動孩子積極因素的重要手段。心理學(xué)研究表明，對人的良好思想和行為作出肯定的評價，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗，受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性，從而激發(fā)出追求新的目標(biāo)和新的成功的強烈要求和愿望。因此，我們要正確并善于運用表揚的藝術(shù)。選擇有利于幼兒成長的表揚藝術(shù)，使每一位孩子都能夠在活動中并在心理上獲得自信與成功的體驗。

關(guān)鍵詞：幼兒；表揚；藝術(shù)

古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明?！笨梢姳頁P鼓勵對于一個人的成長是多么的重要。

然而，對孩子來說表揚也并非是多多益善，就像是服藥一樣，不能隨便亂用，它也有關(guān)于時間和劑量的規(guī)定，也有使用的禁忌規(guī)則。表揚是一種藝術(shù)，需要講究方法和效果，一個恰如其分的表揚甚至能改變孩子的一生。美國的兒童心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：贊揚自信心和行為之間的關(guān)系遠不像人們想象的那樣簡單，因為不恰當(dāng)?shù)谋頁P可能引起孩子的緊張情緒。濫用表揚會寵出“后遺癥”——經(jīng)不起批評，心理承受能力差。這種簡單、頻繁的理解贊美或粗糙的表揚，通常會失去它真正的意義。

1. 表揚若籠統(tǒng)，易退激勵性。

“寶寶，你真棒！”這樣籠統(tǒng)的贊揚運用對于教師的我們并不陌生，雖然簡單的三個字，卻涵蓋了對于孩子的一切表揚。實則簡單，久而久之，部分孩子在不斷聽到這樣模糊的概念性語言后，就會自認(rèn)為自己什么都做的很棒，漸漸地驕傲起來；也有一部分孩子對于這樣的一種表揚會覺得單調(diào)或者是乏味，其激勵作用逐漸減退。

2. 表揚若不當(dāng)，易現(xiàn)不良性。

在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的孩子通常是為了得到表揚而去做某些事情。作為教師的我們，原有最初的目的是想通過獎勵禮物和表揚幼兒而不斷鞏固幼兒的行為，以幫助其達到最佳狀態(tài)與效果。而多數(shù)幼兒通常為了教師的表揚，而刻意的去找各種各樣的機會找老師邀功，比如“老師我把他的小椅子扶起來了”“我畫的最棒”等等，這樣的幼兒易變得功利，原本舉手之勞的行為，現(xiàn)在卻成了為了得到表揚而去做的事情了。

3. 表揚若頻繁，易生無謂性。

若孩子無論表現(xiàn)如何，都能得到教師的表揚，久而久之，便會疲于表揚，產(chǎn)生“審美的疲勞”。然而孩子們對于新鮮事物又是有著濃厚的興趣，若對于表揚司空見慣，那么表揚不但不能達到較好的效果，反而會事倍功半。

4. 表揚若蒙蔽，易失關(guān)鍵性。

我們經(jīng)常會聽見幼兒園寶寶的各種豪言壯語：“我將來要當(dāng)拯救世界的超人！”“我最厲害，我是奧特曼！”在成人們一笑了之，或者豎起大拇指說寶寶真棒時，真的意味著孩子自信滿滿了么？

通常，孩子從出生一周開始就有了自我感，兩歲時已經(jīng)建立了自我認(rèn)知。三歲以前的孩子，自我的發(fā)展完全依賴于對旁人的敏感性。3歲～6歲孩子，自我評價在他們一生的各階段中是最高的，看似處于自我膨脹階段，然而心理學(xué)的研究卻告訴我們，這一時間兒童對自己的積極評價恰恰是反映了他們強烈希望討人喜歡的愿望，潛意識里其實是不滿自己的表現(xiàn)，渴求自己能做得更好，以取得他們認(rèn)為重要的他人的肯定。所以，這一階段的兒童積極的自我評價其實并不是真正的和完全的自我價值感，而是想贏得父母和老師的肯定。所以這個時期，更需要教師及家長仔細呵護孩子幼小的心靈，慧眼發(fā)現(xiàn)孩子“膨脹”表現(xiàn)背后的脆弱。

一個好的巧妙的表揚是一名教師教育機智的體現(xiàn)，下面，我將談?wù)勛约涸谶@一方面的一些心得體會：

1. 注重表揚的及時性

孩子和成人不同，在多次的活動之后，他們會對自己的表現(xiàn)早就淡忘了，因此，如若在開展活動之后，甚至在過了許久才想起并像總結(jié)報告一樣的表揚那些表現(xiàn)的好的孩子的話，效果是非常弱的。因此，發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，或閃光點，我們就要趁熱打鐵，及時給予表揚鼓勵，及時的表揚猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子尤其會產(chǎn)生很大的作用。

2. 注重表揚的多樣性

每一個幼兒都是好奇寶寶，天性不喜歡重復(fù)，他們熱愛新鮮的事物，追求多樣性。所以不要再把“你真棒”“真乖”這樣抽象、單一的詞掛在嘴邊了，這種不講究質(zhì)量的表揚，往往在孩子們那里會變得越來越不值錢。如果孩子真的表現(xiàn)的很好，那么就指出他們到底好在哪里，表揚孩子，應(yīng)力求形式多樣。在不同的場合，對于不同的孩子，教師更應(yīng)該運用不同的表揚方式，這樣才能讓孩子難忘?！澳憬裉熳霾俜浅ＵJ(rèn)真，動作很到位！非常有活力！”，“你今天能夠自己吃飯了哦，而且吃的比以前快多拉！真有進步！”不僅如此，教師的舉手投足之間，一個微笑，一個眼神，撫摸一下孩子的頭，豎一下大拇指等，這種無聲而有效的舉動，對于孩子都是一種非常堅信的肯定。

3. 注重表揚的點滴性

在生活中，肯定孩子的點滴進步是鞏固孩子的好行為、形成良好習(xí)慣的重要手段。維果茨基的最近發(fā)展理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，二是兒童可能達到的發(fā)展水平，在第二種水平下的兒童需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問題。所以我們需要不斷挖掘孩子不明顯的優(yōu)點加以表揚，注重孩子進步的點點滴滴。

4. 注重表揚的適度性

表揚需要適度，需要把握好表演的密度，多過濫的表揚往往會適得其反，對于某一個孩子的表揚不可以過于頻繁，更不能濫用，過多與過分的贊揚，很容易使這一孩子得意忘形，沾沾自喜，并形成一種一味追求表揚的壞習(xí)慣。

當(dāng)然，幫助孩子樹立正確的勞動觀念并不只是靠這樣一兩句話能解決的，但這使我認(rèn)識到：只有適度的表揚才有利于孩子良好行為的形成。另外，在一味的贊揚聲中長大的孩子，往往會缺少耐挫力。因此，要把握控制好表揚的密度，正如山珍海味，不常吃到的人會覺得味道好而津津樂道，如果一日三餐皆如此，也就不以為然了。

5. 注重表揚的漸進性

恰當(dāng)?shù)谋頁P在教育過程中有著重要的作用，但是很多教師都會忽略，其實在表揚后，我們更應(yīng)“趁熱打鐵”地提出新的要求，引導(dǎo)幼兒朝爭取的方向發(fā)展。擦亮我們的眼睛，不斷尋找每個孩子的閃光處，并在此基礎(chǔ)上提出要求進行真誠的鼓舞，使之得到進一步的提高。我想，只有積少成多，循序漸進地進行，才能讓表揚的孩子身上發(fā)出燦爛的光芒！

表揚是一支興奮劑，不斷激發(fā)孩子追求良好行為品質(zhì)的積極性；表揚是一捧炫彩的花束，不斷引領(lǐng)著孩子感受五彩的光芒，沉浸于歡快的喜悅中……作為教師的我們，更應(yīng)當(dāng)好好地利用它、使用它，講究表揚的藝術(shù)性，在每個孩子心中播下那顆代表稱贊和希望的種子，在心中不斷地澆灌孕育，在《指南》的理念下綻放成朵朵絢爛之花！

作者簡介：閔竹欣，江蘇省昆山市，昆山市朝陽幼兒園。