江蘇張家港市塘市小學(xué)（215618）

俄國心理學(xué)家謝切諾夫說：“對比是人類最珍貴的寶藏。”對比是將相近或相關(guān)的事物或現(xiàn)象，放在一起進(jìn)行比較，溝通知識之間的聯(lián)系，達(dá)到辨異求同或者同中求異的目的，更加鮮明地凸顯知識的本質(zhì)特征。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運用對比，使學(xué)生對運算律的認(rèn)識更加深刻，對計算方法的運用更加靈活。

一、運用對比——避免混淆

在學(xué)習(xí)運算律的過程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和慣性思維的影響，往往會被知識的表面所迷惑，在計算中經(jīng)常表現(xiàn)出膚淺、疏漏或錯誤的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行計算教學(xué)的過程中，要注意將新知與相關(guān)的、容易混淆的計算進(jìn)行融合和對比，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，掌握算法，提升思維的靈活性和深刻性。

在教學(xué)“乘法結(jié)合律和分配律”后，在進(jìn)行簡便運算的過程中，總有一些學(xué)生將乘法結(jié)合律和分配律搞混，造成解題錯誤。于是教師設(shè)計了這樣的對比練習(xí)：

練習(xí)出示后，教師首先讓學(xué)生思考左列的兩道算式和右列的兩道算式有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？將結(jié)果相等的算式進(jìn)行連線，并說一說判斷的依據(jù)。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：125×（7+8） 和 125×7+125×8 的結(jié)果相等，可以連線；125×（7×8）和 125×7×8 的結(jié)果相等，可以連線。緊接著教師讓學(xué)生說出了這樣連線的理由：125×（7+8）和125×7+125×8 運用了乘法的分配律，125×（7×8）和 125×7×8運用了乘法的結(jié)合律，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生對乘法運算律的識別度，掌握了知識的本質(zhì)特征，方便學(xué)生后續(xù)更好地運用乘法分配律和結(jié)合律進(jìn)行計算。

二、運用對比——凸顯本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有這樣一類題，要求是“計算下面各題，能簡算的要簡算”，許多學(xué)生看到這樣的題“色”變，感到很是頭疼。教學(xué)實踐證明，這種題確實有難度，因為它對學(xué)生的要求比較高，既要學(xué)生能明確算式中的運算順序，還要求學(xué)生具有觀察、分析能力，先確定能夠進(jìn)行簡便運算的部分，然后合理地進(jìn)行簡便運算。

教學(xué)“運算律”時，教師出示了下面的題目（能簡算的要簡算）：①（6.6+1.8）÷6；②4÷0.8+4÷0.2。學(xué)生們很難一眼看出它們的區(qū)別，都認(rèn)為可以運用乘法分配律進(jìn)行計算，造成錯誤也不足為奇。教師應(yīng)幫助學(xué)生找出錯因，幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。出現(xiàn)這樣的錯誤，究其原因，是學(xué)生對所學(xué)的運算律認(rèn)識不到位，才會將諸如“4÷0.8+4÷0.2”這樣的算式，解答成“4÷0.8+4÷0.2=4÷（0.8+0.2）=1”的情況，因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和我們所學(xué)的乘法分配律很相似。教師可以不急于一語道破，而是讓學(xué)生按照本來的運算順序計算出結(jié)果，在對比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么（6.6+1.8）÷6可以類似乘法那樣進(jìn)行簡便計算，而4÷0.8+4÷0.2不可以呢？通過對比，讓學(xué)生意識到“乘法才有分配律，而除法沒有”。

上述案例，教師活用學(xué)生的錯誤，使學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，養(yǎng)成一看、二想、三查的簡便計算習(xí)慣。

三、運用對比——優(yōu)化算法

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法?！睂W(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力各異，想到的算法也不會相同。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、對比，讓學(xué)生比較出每種算法的“特點”，感悟“優(yōu)點”，實現(xiàn)算法的優(yōu)化，為今后學(xué)習(xí)和提高計算技能打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)“乘法的運算律”時，教師出示了125×16，讓學(xué)生思考這個算式應(yīng)該怎樣算比較簡便。

生1：將 16 拆成 8×2，變成 125×8×2，125×8 的積是1000，再乘 2，結(jié)果是 2000。

生2：將 16 拆成（10+6），125×（10+6），然后運用乘法分配律進(jìn)行計算。

生3：將 16 拆成 4×4，變成 125×4×4，125×4 的積是500，再乘 4，結(jié)果是 2000。

生4：將 16 拆成 4×4，將 125 拆成 25×5，可以寫成 4×4×25×5＝5×（5×16）。

生5：根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行計算，（125×8）×（16÷8）。

顯然，學(xué)生的思維異?；钴S，正在激烈地碰撞，想出了各種簡算的方法。此時，教師并沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，優(yōu)化了算法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

總之，簡便計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容之一，簡便計算能力的高低，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的簡便意識，有機(jī)地滲透對比思想，不斷地提升學(xué)生的簡便計算能力。