朱鐵軍

（安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

慕課，即大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）。在中國教育主管部門的積極倡導(dǎo)下，中國各級各類學(xué)校，特別是高等院校均掀起了以慕課開發(fā)、運用和體系化的教學(xué)改革浪潮，其中，高校設(shè)計類專業(yè)，特別是中外合作辦學(xué)設(shè)計類專業(yè)慕課教學(xué)模式改革呼聲最高，步伐亦最快。慕課教學(xué)模式與中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的融合已經(jīng)走在高校教育教學(xué)改革的最前沿。

由于歷史的原因，中國現(xiàn)代設(shè)計底蘊不足，中國設(shè)計教育的起步均晚，基礎(chǔ)薄弱，面對歐美深厚的現(xiàn)代設(shè)計歷史文化和發(fā)達的設(shè)計教育理念與體系，中國高校設(shè)計類專業(yè)多有著與國外高校合作辦學(xué)的強烈意愿，因此，中外合作辦學(xué)專業(yè)遍地開花。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2016年8月，中國現(xiàn)有經(jīng)教育部審批的中外合作辦學(xué)專業(yè)63個，遍及21個省、市、自治區(qū)，由地方審批報教育部備案的中外合作辦學(xué)專業(yè)49個，遍及19個省、市、自治區(qū)，共計多達112個。其中以合作方所屬地域劃分，與歐洲合作的41個，與北美洲合作的23個，與澳洲合作的17個，與亞洲合作的31個；以中國高校所屬地域劃分，東部76個，中部18個，西部7個，東北地區(qū)11個；以辦學(xué)層次劃分，機構(gòu)12個，碩士研究生層次3個，本科層次56個，專科層次41個，其他層次12個。在這些專業(yè)中，不僅已有52%引入了慕課，而且有15%的高校打造了自有的設(shè)計類慕課平臺。

一、優(yōu)勢分析

（一）海量課程與廣博知識

慕課即為巨量、開放、在線式的課程平臺，故學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好在海量課程中進行選擇，并自我評估自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的觸發(fā)點，從而消除其對于學(xué)習(xí)的距離感和抵觸感，“慕課提供了一個強大的教學(xué)框架和個性化的學(xué)習(xí)體驗?！薄?〕此外，國際化創(chuàng)新型設(shè)計類人才需要知識的多樣性、聯(lián)動性和交叉性，“中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)國際化人才為目標，而高水平國際化人才最重要的標準是創(chuàng)新?！薄?〕慕課課程的引入，可以使學(xué)生在線上廣泛涉獵，汲取廣博的知識，而且可以零距離接觸和領(lǐng)略大師級教師深入淺出、化繁為簡的高超的教學(xué)境界，亦可感悟和領(lǐng)會其間閃現(xiàn)的卓越的設(shè)計智慧和非凡的創(chuàng)新視界，為學(xué)生今后設(shè)計思路的延伸和設(shè)計靈感的迸發(fā)提供豐富的知識性土壤。

而且，“在中國，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的英文綜合水平較低。很多慕課是基于英語教學(xué)的，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)該類慕課來提升其英語水平。”〔3〕因此，現(xiàn)已開設(shè)有慕課的中外合作辦學(xué)專業(yè)在慕課課程的遴選和推介上均測重英文類課程，并鼓勵學(xué)生在全球三大慕課巨頭Coursera、Udacity、edX平臺上選擇英文類課程。“據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，Coursera和Udemy慕課平臺上提供的課程只有12%為非使用英語課程?！薄?〕這無疑會大力促進中外合作班學(xué)生英語水平的有效提升。

（二）破除時空限制的縱橫馳騁

慕課線上資源最大的優(yōu)勢是完全消除了時空的物理性限制，“任何人在地球的任意地點，只要能連接上網(wǎng)便可以參與慕課，且無任何正式嚴格的介入要求?！薄?〕其帶給學(xué)生，尤其當今成長于網(wǎng)絡(luò)時代下的學(xué)生縱橫馳騁的暢意感，甚至是親切感，慕課課程既可以讓學(xué)生在空間上任意鏈接世界各地的優(yōu)質(zhì)精品課程，同時由于慕課課程內(nèi)容可以重復(fù)循環(huán)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度上實現(xiàn)完全自由的自我掌控，如果對某個知識點或英語語句不理解，也可以重復(fù)性觀看和收聽，不必拘泥和限制于一時一地，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度?！澳秸n課程的興起，實際逐漸造就出以課程和學(xué)校為核心的跨時空和跨國界的新的虛擬教育商業(yè)社區(qū)?！薄?〕

（三）有效彌補師資與經(jīng)費投入不足

由于中外合作辦學(xué)專業(yè)國際化設(shè)計人才培養(yǎng)的特殊性，決定了其需要更多的優(yōu)質(zhì)師資、軟硬件資源等，尤其是設(shè)計實踐經(jīng)驗豐富的資深的設(shè)計人士，即使學(xué)校可以高薪聘請其來做專題講座，但其時間也常常無法保證。因此，中外合作辦學(xué)專業(yè)教育經(jīng)費和辦學(xué)精力投入要遠高于同樣專業(yè)的普通班級。但由于中國總體教育資源的不足等教育現(xiàn)狀，使得眾多中外合作辦學(xué)專業(yè)的經(jīng)費投入很難滿足實際所需，有的高校甚至是入不敷出（中國多數(shù)公辦高校的學(xué)費由地方財政部門核定，部分省市的財政收費標準偏低，故有些學(xué)校舉辦中外合作辦學(xué)專業(yè)只是為了獲取社會效益，在經(jīng)濟效益方面無從談起），也難以達到這些要求，而“慕課可以緩解資金、場地和教學(xué)資源不足的情況”〔7〕，其在線課程不僅資源豐富，更是名家講堂，且多為免費課程，在很大程度上緩解了中外合作辦學(xué)專業(yè)師資與經(jīng)費投入不足等瓶頸問題。

（四）有助于增強自主學(xué)習(xí)能力

“專業(yè)性的慕課學(xué)習(xí)可以鼓勵學(xué)習(xí)者通過設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標來實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)”〔8〕，慕課本身就是基本自主學(xué)習(xí)而建立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其強調(diào)的和依存的都是自主學(xué)習(xí)的意識，推薦、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用慕課資源，在很大程度上就是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其需要自主學(xué)習(xí)、自我提升的能力，高新設(shè)計境界的企及永遠來源于設(shè)計者自身的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，永不止步的精神也是中外合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標之一，同時也符合當代設(shè)計類國際創(chuàng)新型人才的標準。

（五）國際視野的塑造和多元設(shè)計文化與創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成

設(shè)計類中外合作辦學(xué)項目的宗旨就是要培養(yǎng)創(chuàng)新性國際化復(fù)合型人才，因而，國際視野的塑造和多元設(shè)計文化的養(yǎng)成尤為重要。慕課資源的全方位、多元化和廣博性可以將學(xué)生領(lǐng)入一個寬廣的國際環(huán)境中，雖然這一環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，但慕課系統(tǒng)的教學(xué)性、資源的共享性和非功利性等根本屬性決定了參與者可以實實在在地了解、學(xué)習(xí)和感受到國際教育乃至國際社會真實的一面，學(xué)生可以通過慕課分享到世界任何角落人們的思想、生活現(xiàn)狀、心理和行為習(xí)慣以及他國的文化、歷史、經(jīng)濟、政治、風(fēng)俗等社會百態(tài)，進而有效培養(yǎng)了其跨文化溝通的能力、國際合作意識以及國外學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，“慕課的運用實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的融合”〔9〕，對有效塑造和拓展學(xué)生的國際視野的益處頗多。此外，學(xué)生在慕課課程中可以和國際師生進行溝通探討，據(jù)Coursera報道：“其平臺每門慕課課程平均有33 000人在學(xué)習(xí)”〔10〕，中外藝術(shù)文化和設(shè)計思維在同一層面的平臺上碰撞與交流，將提供給參與者廣闊的思考和創(chuàng)作空間，并激發(fā)起其無限的藝術(shù)設(shè)計靈感，而眾多學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即便是理工科與自然科學(xué)方面的課程，也帶給學(xué)生多元文化和知識的沖擊，因此，慕課理所當然地成為中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生多元設(shè)計文化與創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成的驅(qū)動器。

（六）有利于促進教師教學(xué)能力和水準的提升

慕課促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考及多元知識和技能的習(xí)得，換言之即學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及課程知識的擁有量有可能在部分課程未開課之前就已經(jīng)達到了較高的水平和狀態(tài)，慕課還要求“教師對大學(xué)生課程體系有較深刻的認識，并根據(jù)課程體系調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”〔11〕。這些毋庸置疑地給教師帶來了巨大的壓力，因此，慕課機制的引入勢必促進該項目授課教師對實際教學(xué)境況和教學(xué)技能的深度反思，進而主動開展深入的教學(xué)內(nèi)容方面的補充完善、融會貫通和教學(xué)方法方面的探索研究、創(chuàng)新突破，并使其真正意識到自身從一個講授者到學(xué)生的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，從而真正促進其教學(xué)能力和水準的提升和對教學(xué)行為的真正理解。

二、弊端剖析

（一）輟學(xué)率高

在調(diào)研樣本高校中，無論哪一類型的高校，其慕課的輟學(xué)率都相差不大，即便是中國一流的高等院校，其學(xué)生入校分數(shù)遠高于其他學(xué)校，但仍存在較高的慕課輟學(xué)率，因此，中外合作辦學(xué)專業(yè)中慕課學(xué)習(xí)高輟學(xué)率的出現(xiàn)并不是取決于學(xué)生成績的好壞，這是一個普遍存在的現(xiàn)象，亦是慕課運用的一大弊端。主要原因分析如下：一是因為設(shè)計類慕課本身存在的問題，如雖注重理論的講解和案例的分析，但實際操作運用的訓(xùn)練和需求無法得到滿足，設(shè)計交互性亦不強，標準化和線性化較易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感，由于慕課課程針對的是線上大眾群體，且慕課自身教學(xué)體系開發(fā)度不足，雖然慕課教學(xué)過程穿插進了頭腦風(fēng)暴或興趣式的小測試、同伴互評等新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，但其在總體上仍以程式化的教學(xué)進程和結(jié)構(gòu)化的知識分析為主導(dǎo)，其仍然是標準化和線性化的過程，即從選擇慕課課程到慕課學(xué)習(xí)到期間交流到成果展示到評估考核，只是這些步驟和程序均發(fā)生在線上，這在組織形式上似乎是在經(jīng)歷了一些曲線運動后仍然回歸到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)，“慕課一般都是在集中的平臺上托管的包括視頻播放，討論板，實踐的標準功能測驗和課程閱讀材料。課程仍是以教師主導(dǎo)并通常符合線性，周周學(xué)習(xí)的模式?！薄?〕課程無法根據(jù)不同群體不同的學(xué)習(xí)體驗和感悟以及意見反饋來進行非線性化的路徑分化調(diào)整，這有悖于設(shè)計類中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的個性化、靈活性以及感悟性的培養(yǎng)。二是雖然慕課學(xué)習(xí)在時間上靈活性很強，但由于該專業(yè)學(xué)生業(yè)余時間安排較滿，參與各類社會活動、實習(xí)實訓(xùn)甚至兼職情況較多，學(xué)習(xí)時間仍然無法得到完全保證。三是慕課本身的考核機制以及學(xué)校對于慕課完成考核機制強制限定性措施不夠，輟學(xué)對于學(xué)生而言無任何成本付出。四是相比同類專業(yè)的非中外合作平行班，該班學(xué)生平時接觸到國外的教學(xué)理念、方法、師資乃至環(huán)境的機會較多，故容易在學(xué)習(xí)過程中失去因這些因素形成的興趣，從而造成中途輟學(xué)。五是選擇不當或不適應(yīng)而產(chǎn)生反作用，在主體上慕課課程有助于學(xué)生自主性、積極性和自信力的提高，但不排除部分個案由于慕課課程的知識水平、英文水平深度和課程難易度在選課前無法準確判斷而造成多次選擇失誤和不當，較難的課程和內(nèi)容與預(yù)期偏差的課程不僅造成學(xué)生輟學(xué)率提升，更會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心造成一定傷害，進而使其產(chǎn)生畏難情緒，實際效用反而適得其反。

針對由于慕課自身設(shè)計缺限而造成的高輟學(xué)率，近年來，由于各方對于慕課建設(shè)的大力投入，其勢必發(fā)展得更加成熟和完善，至于學(xué)生主觀層面以及管理方面存在的問題，則一方面需要強化學(xué)校與師生對因慕課引入而形成的牽一發(fā)而動全身局面的認識度，另一方面要加強對慕課學(xué)習(xí)認定與考核的力度。

（二）過度依賴與實踐互動缺乏

根據(jù)部分學(xué)生提交的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少量學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力和知識水平的不斷提升及對慕課課程使用熟練程度的提高，其對慕課的理解能力和駕馭能力也大大強于前期，故選課的興趣度和自信度也不斷提升，再加之慕課時空的無限制性和資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)性以及教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎性，甚至個體學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適性和便利性極大地吸引了這部分學(xué)生，使其對慕課資源產(chǎn)生了過度依賴的狀況。

此外，學(xué)生普遍反映慕課資源缺乏設(shè)計實踐類課程，特別是設(shè)計類專業(yè)教育實踐訓(xùn)練類課程，現(xiàn)階段的慕課課程鮮有直接聯(lián)動社會實踐和設(shè)計實務(wù)的模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練體驗類課程，一個重要的障礙阻止了慕課發(fā)揮其變革的潛力，是其未能提供一種有利于持續(xù)參與社會實踐的學(xué)習(xí)。慕課課程缺少實時同步交流和即時互動環(huán)節(jié)是其不利因素的另一個體現(xiàn)，由于慕課線上異步教學(xué)的特性，使其在帶來時空無限制性便利的同時，也損失了諸如實時交流與溝通等有利環(huán)節(jié)，對于設(shè)計類中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生而言，與國際師生生動活潑、坦誠直接的即時交流，既能帶來身臨國際課堂的深度體驗，又能開展英語語言能力實戰(zhàn)，同時實時探討也更有利于創(chuàng)意思維的碰撞和設(shè)計靈感的迸發(fā)。

要破解慕課缺乏實踐類課程與即時互動環(huán)節(jié)帶來的弊端，則需要動員社會力量多維精心打造慕課設(shè)計實踐平臺，對于高校而言，一方面要利用其廣泛的校友資源和國際、校地、校企合作資源，聯(lián)手一線設(shè)計師、工程項目經(jīng)理和相關(guān)業(yè)界開發(fā)線上線下的雙重課程資源，在慕課課程中通過科技手段如實時影像展示、現(xiàn)場講解等，通過網(wǎng)絡(luò)媒介帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐和考察實際項目或是設(shè)計展演或相關(guān)賽事，另一方面則要出臺相關(guān)激勵性和創(chuàng)新性的政策，適時調(diào)整并鼓勵教師開設(shè)部分實時在線課程，甚或是高新的人工智能技術(shù)的運用也有可能成為慕課今后發(fā)展的發(fā)向。

（三）教師焦慮和教學(xué)管理滯后

針對該項目課程建設(shè)環(huán)節(jié)與教師課程教學(xué)與深化，慕課起到了不容忽視的作用，但通過研究發(fā)現(xiàn)，慕課機制在對教師形成無形壓力促進其自我提升的同時，會影響部分心理焦慮型教師教學(xué)的自信心和焦灼心理，此外，由于多數(shù)專業(yè)只將慕課納入教學(xué)輔助體系，學(xué)生慕課學(xué)習(xí)進程與教師管理分離，教師不能直接有效掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)，只能通過部分間接渠道了解，故而對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)實際狀態(tài)和問題實時反饋不能同步實現(xiàn)，造成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重疊和針對性輔導(dǎo)的錯位，因此，探索建立慕課引入機制中教師與教師、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通聯(lián)系渠道，實現(xiàn)慕課時代下教師教學(xué)技能、學(xué)生慕課動態(tài)學(xué)習(xí)信息實時共享是解決問題的有效路徑。

三、典型案例

為提高研究成果的代表性和應(yīng)用的廣泛性，研究者在多所高校設(shè)計類中外合作辦學(xué)項目中采用訪談、問卷、典型案例分析等方法，對其專業(yè)教學(xué)中慕課實施運用情況進行了深度調(diào)研和跟蹤記錄，旨在全方位綜合分析慕課在設(shè)計類中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中運作所產(chǎn)生的利弊表現(xiàn)，在促進已實施專業(yè)慕課教學(xué)體系完善提高的同時，可幫助設(shè)計類中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中趨利避害，有效提升慕課效用和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)以安徽工程大學(xué)視覺傳達設(shè)計中美合作專業(yè)為例。

該專業(yè)是安徽工程大學(xué)與美國橋港大學(xué)合作舉辦的本科教育項目，自2014年開始招生，招生規(guī)模為一個班級40人，在具體的教育教學(xué)中，授課教師在既定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對第一屆學(xué)生開展了慕課介入式的輔助教學(xué)，一方面廣泛地介紹和宣傳慕課，在讓學(xué)生全方位了解認知慕課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其開展自主性的課外慕課學(xué)習(xí)，另一方面，在慕課巨量資源中重點性地遴選出深度匹配中外合作辦學(xué)設(shè)計專業(yè)特性的課程作為重點推薦。

為更好地分析慕課介入的效應(yīng)，研究者針對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，問卷共設(shè)計有44個問題，其中1至7項為學(xué)生的基本信息問詢；8至13項調(diào)查學(xué)生在接觸慕課教學(xué)模式前對于慕課的認知度；14至22項征詢受訪者慕課學(xué)習(xí)各階段的狀態(tài)及原因，如熱衷于慕課學(xué)習(xí)的動因、選課的原則、學(xué)習(xí)過程中的感受、問題及原因、輟學(xué)情況等；23至30項訪查學(xué)生對于慕課優(yōu)勢的總結(jié)及其通過慕課所獲得或提升的能力、品質(zhì)等情況；31至39項在學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上，詢問學(xué)生對慕課在中外合作辦學(xué)教學(xué)運用中存在或遇到的問題并征集其改進意見；40至44項調(diào)查在中外合作設(shè)計類專業(yè)教學(xué)慕課介入后，相較于其他教學(xué)方式和教學(xué)資源，學(xué)生對于慕課的認可度等。此外，還定期對部分學(xué)生進行訪談和征詢意見。

由于對該專業(yè)而言，慕課屬于新鮮事物，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對其投入了較大的興趣，而且慕課全球視野和多元內(nèi)容的引入以及設(shè)計前沿的碰觸，使得部分學(xué)生更是熱衷于此。關(guān)于熱衷于慕課學(xué)習(xí)的動因，有29.0%的學(xué)生選擇了“慕課學(xué)習(xí)可以帶來最新設(shè)計時尚的資訊，并有機會實際探觸和體驗設(shè)計潮流”這一選項。

關(guān)于提升自主學(xué)習(xí)意識與能力的最合適的途徑與手段這一問題，據(jù)學(xué)生問卷給出的答案分析，自主性小組討論占11.0%，鼓勵引導(dǎo)性教學(xué)占11.4%，搭建完善合理的評價機制占14.1%，設(shè)計技能訓(xùn)練與實戰(zhàn)占15.4%，而慕課占比27.5%，竟然大幅超過了移動設(shè)備APP學(xué)習(xí)軟件資源的20.6%，足以充分證明慕課在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的效應(yīng)。

至于英文類慕課對于學(xué)生英文水平提升的幫助度，據(jù)英語課程測試以及跟蹤調(diào)研記錄，有87.0%的學(xué)生英語水平在學(xué)習(xí)慕課后有明顯提升。

然而，在調(diào)查問卷中，有11.0%的學(xué)生在傾向的教學(xué)模式和教學(xué)資源上只勾選了慕課一種，同時在該案例實際慕課學(xué)習(xí)中，慕課虛擬網(wǎng)絡(luò)的過度依賴還會造成部分自控力弱的學(xué)生沉溺于其中，從而令這些學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)和日常課程漸失興趣，嚴重的話甚至可以達到漠視的程度。

關(guān)于慕課本身存在的問題部分，有22.9%的學(xué)生明確指出慕課最大的弊端是缺少設(shè)計實踐類課程，有29.5%的學(xué)生提出慕課的即時互動性較弱甚至沒有，13.8%的學(xué)生認為慕課失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實時交流、探討與合作的樂趣。

四、效果分析與對策

“時代的發(fā)展為教育送來了慕課。”〔12〕通過多地域多類型地抽樣調(diào)研，慕課教學(xué)模式在中外合作辦學(xué)專業(yè)中的介入效用，利大于弊。

（一）師生視野能力得到實質(zhì)性提升和拓展

慕課發(fā)揮的實質(zhì)性效果，對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、國外教學(xué)理念和手段的適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及開拓國際化視野思維，提升設(shè)計創(chuàng)新能力等方面具有強有力的幫助，在促進教師教學(xué)能力和駕馭課堂能力的提升，強化和學(xué)生的溝通交流，有針對性地強調(diào)教學(xué)重難度和進度方面明顯有益。

（二）課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能獲取實現(xiàn)平衡

慕課資源的廣博性、多元性、開放性可以在最大程度上促進課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能獲取的平衡性，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水平高低的平衡，學(xué)生可以利用慕課資源補缺補差，揚長補短，這樣則有利于教師有針對性地組織教學(xué)，在英文教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)的難度把握上和重點內(nèi)容的講解上做到適度掌控；二是對家庭經(jīng)濟狀況不佳學(xué)生學(xué)習(xí)資源的平衡和補充，慕課可對部分家庭經(jīng)濟拮據(jù)的學(xué)生提供大量免費的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，進而可助推其獲得更為優(yōu)異的成績，取得國內(nèi)外獎學(xué)金和助學(xué)金的機會也會大幅提升，最終成功赴海外留學(xué)并獲取學(xué)位。

（三）教師教學(xué)理念與專業(yè)素養(yǎng)得到大幅改善

慕課的引入，除中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生能獲得多方益處外，專業(yè)教師亦能實現(xiàn)自身專業(yè)知識的拓展和綜合能力的提升，伴隨著學(xué)生通過慕課的自主性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)、碎片性學(xué)習(xí)、興趣性學(xué)習(xí)和高效性學(xué)習(xí)，其能力與知識面普遍增強的形勢改觀下，教師“吃老本”已經(jīng)應(yīng)對不下去了，而且令很多老教師自我感覺良好的憑借豐富既往經(jīng)驗教學(xué)的方式在慕課到來后亦顯得黯淡無光了，而飽受詬病的傳統(tǒng)的機械的教學(xué)方式在與慕課豐富靈活教學(xué)手段的相比之下更無立足之地，因此，在教師的知識水平和教學(xué)能力被學(xué)生重新審視的過程中，教師的自我加壓、不斷充電則會產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)生性動力。

（四）教育管理與教學(xué)模式改革創(chuàng)新

在師生整體素質(zhì)和能力顯著提升，中外合作辦學(xué)項目良性運作的同時，慕課也引發(fā)了高等院校教育管理理念和教學(xué)模式的變革。高校要不斷實現(xiàn)教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，應(yīng)當注重“師生角色的轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)模式的重構(gòu)、教學(xué)能力的提升、教學(xué)模式的改革以及評價機制的完善”〔13〕。

現(xiàn)階段教師管理和教學(xué)管理層面的制度體系與慕課引入不配套、不聯(lián)動、不完善等方面的問題，不容忽視，應(yīng)有針對性地避免或減弱其影響，并根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實際，制訂有效的措施，配合構(gòu)建慕課設(shè)計實踐補充平臺，教師在學(xué)生慕課學(xué)習(xí)過程中定期預(yù)約輔導(dǎo)機制、慕課跟蹤提醒與督促以及考核機制等，以切實改進慕課在應(yīng)用過程中的缺陷，并形成成熟和完善的中外合作辦學(xué)專業(yè)慕課教學(xué)模式?？上驳氖?，體制機制方面的問題現(xiàn)已引起教育主管部門的高度重視，在大力倡導(dǎo)慕課教學(xué)的形勢背景下，慕課教育理念與教學(xué)模式必定會在中國高校廣泛應(yīng)用和深度實施，慕課對于完善教學(xué)管理機制、促進中國教學(xué)體制改革，特別是中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新將起到積極的推動作用。